Evaluación Formativa y Compartida en la Formación Inicial del Profesorado de Educación Física: Resultados tras Cuatro Años de Implementación en una Universidad Pública Chilena

Abstract

Education who participated in four systems of Formative and shared Assessment implemented in 2014 in the "practicum" (Age 24.1  1.8); 2015 in the subject "Physical Activity and Health for Special Groups" (Age 22  2.2); 2016 in the subject "Energy Expenditure and Anthropometry" (Age 23  1.9) and 2017 in the subject "Energy Expenditure and Anthropometry" (Age 23.2  2.1). The main results show high valuated to the items corresponding to "advantages of the Assessment system" and low valuated to the items that are presented as real inconvenient of an Assessment system. It was possible to appreciate a high valuation to the Assessment systems used, as well as the presence of elements of formative and shared Assessment in the Pre-service Physical Education Training of the university where the study was carried out.

Formative and shared assessment: Literature review on the main contributions in physical education and physical education teacher education

“…These positive outcomes also influence their learning as future teachers, showing that the impact of formative and shared assessment is beneficial for developing teaching competencies and facilitating the transfer between PETE and school PE. Assessment can be more beneficial when teaching is based on dialogical learning, student-centred models, and competence development (Atienza et al, 2016;Gallardo et al, 2019Gallardo et al, , 2020López-Pastor, 2008, 2009Romero et al, 2017). The results show that the active and ongoing involvement of PETE students in their learning, a more equitable distribution of their workload during the semester and knowing what is expected from them for each part of the course, enhanced their learning and academic results (Castejón et al, 2011;López-Pastor and Pérez-Pueyo, 2017;Romero et al, 2017).…”

“…Main advantages and disadvantages of formative and shared assessment in PETE. Several studies in Spain and Chile show the main advantages of using formative and shared assessment in PETE (Atienza et al, 2016;Castejón et al, 2011;Gallardo and Carter, 2016;Gallardo et al, 2019Gallardo et al, , 2020López-Pastor, 2008, 2009Romero et al, 2017). In all these studies, formative and shared assessment is linked to positive learning outcomes on learning, with students becoming critical thinkers, and showing excellent academic performance.…”

Evaluación de competencias genéricas en profesores de Educación Física (Assessment of generic competences in physical education teachers)

“…Ello implica que dichos actores, deben trabajar en pos de favorecer el aprendizaje del alumnado, empleando criterios, actividades y principios que posibiliten el desarrollo de diferentes competencias, haciendo consciente al alumnado respecto a su nivel de logro (Pérez, 2018). Asimismo, la evaluación debe entregar información cualitativa y cuantitativa tanto a los estudiantes (Pérez, 2018;Tobón, 2007), sobre los aspectos que deben mejorar de cara al futuro, como a los profesores, respecto a posibles cambios en el diseño e implementación del proceso enseñanza-aprendizaje (Gallardo-Fuentes, Carter-Thuillier & López-Pastor, 2019). Es decir, situar la evaluación como un espacio que permita tomar decisiones en favor de la mejora continua para todos los actores educativos.…”

“…En Chile, el volumen de investigaciones sobre formación y evaluación por competencias durante la formación inicial del profesorado de EF es aún incipiente, siendo una línea relativamente reciente, que se encuentra en desarrollo (Almonacid, Merellano, Feu, Vizuete & Orellana, 2019;Castillo-Retamal, Oliveira, Carvalho, Castillo-Retamal & Faúndez-Casanova, 2019;Gallardo-Fuentes et al, 2019;Hinojosa, Hurtado & Magnere, 2020;Ojeda, 2019;Páez & Hurtado, 2019;Urra et al, 2019). En su mayoría, se trata de estudios que pueden agruparse en cuatro áreas: (a) evaluación de competencias específicas y pedagógicas en egresados; (b) percepción de estudiantes en formación inicial docente; (c) percepción de los centros de trabajo (representadas por sus supervisores); (d) una línea teórica centrada en formación inicial docente.…”