Ética e bioética: o que os alunos do sexto ano médico têm a dizer

Abstract

A formação ética e bioética é fundamental para a humanização do atendimento preconizada pela política de saúde no Brasil e para o desenvolvimento de um profissional crítico.Estudos recentes revelam que Ética e Bioética têm carga horária restrita nos cursos médicos. Ressalta-se, ainda, sua importância diante do grande número de denúncias contra médicos recebido pelos Conselhos Regionais de Medicina. O objetivo deste trabalho foi identificar a percepção sobre questões éticas e bioéticas dos alunos do sexto ano médico, que, portanto, logo estariam ingressando no mercado de trabalho. Foram entregues questionários autoaplicáveis com perguntas abertas e fechadas aototal de 93 matriculados, dos quais 70 responderam. Os alunos consideraram a formação curricular acadêmica e o exemplo prático dos professores como importantes fontes de aprendizado da Ética e Bioética. Este fato contrapõe-se à insatisfação quanto à forma de abordagem do tema na graduação. O estudo tornou evidente a existência de deficiências no ensino que devem ser supridas a fim de aprimorar a formação ética e a prática médica.

A Literatura como Estratégia para Reflexões sobre Humanismo e Ética no Curso Médico: um Estudo Qualitativo

“…No Brasil, essa transformação começou com as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Medicina, que buscam superar o modelo biomédico 19 e tentam aliar as competências técnica, ética e humanística 18 para formar um profissional generalista, crítico e reflexivo 21 . A sua implantação no meio acadêmico, entretanto, esbarra na falta de docentes dispostos a abandonar o modelo unilateral de ensino e a adotar aquele de compartilhamento com os estudantes 19 .…”

“…Além disso, os resultados do presente estudo refutam a ideia trazida pela autora 24 A ética, responsável por ensinar o conteúdo do Código de Ética Médica (CEM) e por levar o estudante a refletir, ainda não é amplamente inserida no meio acadêmico. Quando a sua inserção ocorre, nem sempre são utilizadas metodologias pedagógicas ativas capazes de modificar a percepção e a motivação dos alunos 21 .…”

“…Camargo et al 21 ilustram a realidade do ensino da ética médica no Brasil ao revelarem que, dos 70 alunos do sexto ano de Medicina participantes do estudo, 41,4% declararam nunca ter lido o CEM. Esse cenário se traduz no número crescente de denúncias contra médicos por questões ético-disciplinares e reforça a necessidade de inserção efetiva da ética nas escolas médicas 21 .…”

“…Esse cenário se traduz no número crescente de denúncias contra médicos por questões ético-disciplinares e reforça a necessidade de inserção efetiva da ética nas escolas médicas 21 .…”

Reflexões sobre o Ensino de Bioética e Cuidados Paliativos nas Escolas Médicas do Estado de Minas Gerais, Brasil

“…Em síntese, os estudos brasileiros, publicados nas décadas de 1980, 1990 e 2000, mostram que o espaço curricular para o ensino da ética médica permanece desorganizado e com variedade de programas e que a inserção de bioética nas EM foi tardia em relação à ética médica 14,15 . Observa-se ainda a pequena carga horária destinada ao ensino de ética (inferior a 1% da carga horária integral), o reduzido número de docentes com formação em bioética, além do conteúdo oferecido em discussões teóricas nos anos intermediários da graduação e a inserção não longitudinal, como seria o ideal [14][15][16][17] .…”