Éthique et prise en charge psychothérapeutique de l’adolescent déficient intellectuel

Blondeau, A.; Michel, Fabrice; Boissel, Anne; Keller, Pascal-Henri

doi:10.1016/j.prps.2009.12.008

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“…Ninot et ses collaborateurs (1999) parlent de limitation substantielle dans le fonctionnement mental. On associe parfois ces limitations à des troubles de la personnalité et du comportement (Blondeau, 2010), si bien que les stéréotypes et les confusions autour de la DI sont nombreux. Or, plusieurs degrés de DI existent.…”

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“…L'adolescent ayant une DI se protège et se sent protégé. Néanmoins, Blondeau (2010) met en évidence qu'il existe des carences socio-éducatives importantes, se traduisant notamment par des difficultés à communiquer, à se socialiser et à s'adapter (éléments constitutifs des mécanismes de l'autorégulation, Nader-Grosbois, 2007). L'adolescent a besoin d'être encadré, guidé pour apprendre à se connaître et à se maîtriser; la notion d'étayage reste fondamentale.…”

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Hockey ou escalade, sur quelles formes de pratique peut-on jouer pour améliorer l’estime de soi et la représentation de l’image corporelle de l’adolescent ayant une déficience intellectuelle légère?

Mainguet

Clouet

2017

Développement Humain, Handicap et Changement Social

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Dans cet article, nous avons choisi de nous intéresser aux adolescents ayant une déficience intellectuelle légère, rattachés à un établissement spécialisé. Nous sommes partis du constat que ces adolescents ont des carences socioéducatives importantes, impliquant une communication difficile, une adaptabilité peu opérationnelle et par conséquent, une estime de soi parfois très instable. Nous nous sommes alors demandé si l’activité physique peut jouer un rôle de régulation pour aider l’adolescent à mieux communiquer, s’adapter et finalement mieux se connaître. Ainsi, cet article s’intéresse aux effets des pratiques physiques (escalade ou hockey) sur l’estime de soi et la perception de l’image corporelle des adolescents ayant une déficience intellectuelle légère. Nous pensons que certaines activités physiques sont plus propices pour réguler les comportements de ces adolescents et que le niveau de la condition physique est un facteur potentiel pour optimiser cette régulation. Des tests physiques et psychologiques ont été réalisés avant et après la prise en charge en activité physique. Dix adolescents ayant une déficience légère, issus d’un établissement spécialisé, ont participé à cette étude. Le groupe 1 a pratiqué le hockey en salle, le groupe 2, l’escalade pendant une période de cinq semaines à fréquence d’une séance par semaine d’une heure et demie effective. Les résultats montrent que l’estime de soi des sujets s’est améliorée après le programme d’Activité Physique Adaptée (APA) et plus particulièrement chez les jeunes ayant pratiqué le hockey et ayant une meilleure condition physique. Pour les tests physiques (test navette VO2 max) et le test psychologique (EES), le groupe G1hockey obtient de meilleurs résultats que le groupe G2escalade. Seul un adolescent éprouve des difficultés à percevoir l’état réel de sa corpulence et l’activité physique n’a pas permis de modifier cette image. Les activités physiques collectives semblent être un atout intéressant à travailler, car le mode coopération-opposition pousse l’adolescent ayant une déficience intellectuelle légère à s’adapter et à s’autoréguler.

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Hockey ou escalade, sur quelles formes de pratique peut-on jouer pour améliorer l’estime de soi et la représentation de l’image corporelle de l’adolescent ayant une déficience intellectuelle légère?

Mainguet

Clouet

2017

Développement Humain, Handicap et Changement Social

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De l’entretien psychologique à la psychothérapie en institution : le cas d’une adolescente infirme motrice cérébrale

Pivry¹,

Scelles²

2018

Bulletin De Psychologie

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Les auteurs de cet article traitent de la question de l’adolescence chez le sujet déficient moteur. À travers une étude de cas, issue du suivi d’une jeune fille de 16 ans, accueillie dans un Institut d’éducation motrice (IEM), il s’agit de comprendre le cheminement, qui conduit de l’entretien psychologique ponctuel à la demande d’un tiers, à une démarche qui, progressivement, s’affirmera comme une demande de soin psychique, pour ouvrir, avant le départ de la jeune fille en Établissement et service d’aide par le travail (ESAT), à une thérapie en face à face. Les auteurs montrent comment cette relation thérapeutique s’est construite et a évolué progressivement, influencée par des événements extérieurs à la thérapie, relatifs à la famille et à la prise en charge institutionnelle. Malgré ces aléas, l’émergence des affects dépressifs et le soutien apporté par la thérapie ont favorisé la relance du processus de subjectivation, en favorisant les capacités de cette adolescente à se dire sujet autonome et à prendre une place telle. Dans cet article, est montré l’intérêt qu’il y a de proposer des espaces de dégagement à ces adolescents, chez qui les problématiques de perte, d’appropriation de l’image de soi, mais également la souffrance peuvent s’exprimer.

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De la violence à l'agressivité, du passage à l'acte à la mise en acte, du groupe au sujet

Branchard¹,

Pirlot²

2011

Revue De Psychothérapie Psychanalytique De Groupe

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Résumé La psychothérapie d’enfants souffrant de déficience intellectuelle nécessite parfois des adaptations du cadre classique en face à face. Il s’agit alors d’« inventer » un cadre psychothérapeutique qui ne viendrait pas répéter la violence du handicap. Le présent travail constitue une expérience de psychothérapie de groupe où la mise en acte de la violence est abordée comme un support symbolique plutôt qu’un empêchement de penser, utilisant une médiation de jeu d’attaque. L’expérience peut être discutée sur ses limites, mais semble indiquer que la dynamique de groupe avec des enfants souffrant de déficience intellectuelle puisse obéir aux mêmes « règles » que celles pour des enfants dits névrosés. Aussi, les enfants concernés semblent se saisir du cadre proposé et pouvoir entrer dans un travail de mise en symbolisation.

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Éthique et prise en charge psychothérapeutique de l’adolescent déficient intellectuel

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De l’entretien psychologique à la psychothérapie en institution : le cas d’une adolescente infirme motrice cérébrale

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