Estudos de aula na perspectiva de professores formadores

Abstract

RESUMO O artigo discute aspectos da dinamização dos estudos de aula em Portugal, considerando-se os desafios manifestados nesse processo e as características que atribuem a essa abordagem especificidade própria na perspectiva de professores-pesquisadores que assumem o papel de seus promotores. Foram entrevistados quatro formadores em estudos de aula do Instituto de Educação da Universidade de Lisboa, que se constituiu no material empírico do estudo. A análise apontou dois aspectos relacionados à implementação do estudo e aula em Portugal: a adaptação ao contexto cultural português, que trouxeu alguns desafios e solicitou escolhas diante das características dos grupos de professores envolvidos; e a especificidade desenvolvida em Portugal, com destaque para a abordagem exploratória, a colaboração profissional e a realização de pequenas investigações sobre a prática profissional dos professores participantes.

Aspects of Professional Collaboration in a Lesson Study

“…Lesson study, a professional development approach centered around collaboration and reflection (Lewis, 2002;Murata, 2011), involves small groups of teachers, who work collaboratively on the basis of four main stages: identifying a learning problem and formulating goals for pupil learning; preparatory work and planning a lesson for a class of pupils (the research lesson); teaching this class while being observed by a team of teachers and researchers; and reflecting on the aspects of pupils' learning observed by the team . Throughout this process, teachers collaboratively and reflectively accomplish articulation between theory and practice, thereby constituting new teaching professionalism attributes in mathematics education (Richit, 2020).…”

“…Along with the discussion on professional collaboration within the mathematics education research community, an important theme has gained prominence, namely lesson study, grounded in the basic features of collaboration and reflection. Originating in Japan at the turn of the 20 th century, lesson study was consolidated as one of the main processes of teachers' professional development in that country (Lewis, 2002), stemming from the transition from an individualized instruction model to a mutual instruction model in the early 21 th century (Isoda, 2007;Richit, 2020).…”

Aprendizagens Profissionais de Professores Evidenciadas em Pesquisas sobre Estudos de Aula

“…Nesta perpectiva, o modelo subjacente a estas abordagens pode ser sintetizado em quatro momentos principais, todos eles realizados de modo colaborativo: identificação de um problema de aprendizagem; estudo curricular e planejamento de uma aula, designada aula de investigação, visando ultrapassar esse problema; realização dessa aula, acompanhada de observação pela equipe que participa do estudo de aula; e reflexão sobre a aula, com foco naquilo que foi registrado em face às ações dos alunos. E no fim destes quatro momentos, se desejável, pode fazer-se novo planejamento, repetindo todo o processo (LEWIS, 2002;MURATA, 2011;PONTE et al, 2016;RICHIT, 2020).…”

“…O conceito de desenvolvimento profissional docente está relacionado com o crescimento do professor no nível pessoal e profissional, envolvendo toda e qualquer atividade ou processo que procura melhorar o conhecimento, as atitudes, as crenças, as disposições, a compreensão e as ações do professor em seu papel presente ou futuro (FULLAN, 1995). Distintas abordagens de desenvolvimento profissional docente têm sido propostas, sendo que, entre as abordagens em destaque no âmbito da Educação e Educação Matemática, estão os Estudos de Aula, um processo de desenvolvimento profissional de professores centrado na prática letiva e que assume natureza eminentemente colaborativa e reflexiva (MURATA, 2011;PONTE et al, 2012;RICHIT;. Originários do Japão, no início do século XX, os Estudos de Aula constituem um dos principais processos de desenvolvimento profissional realizados naquele país (STIGLER; HIEBERT, 2016), tendo-se popularizado nos Estados Unidos a partir do início deste século e disseminando-se, então, por vários países (SHIMIZU, 2002).…”

Desenvolvimento profissional de professores: um quadro teórico

“…A natureza da atividade docente, cuja dimensão central é o ensino, solicita dos professores o engajamento em um processo de desenvolvimento profissional ao longo da carreira (Day, 2001), que lhes oportunize alcançar os objetivos do ensino mediante a realização de práticas de sala de aula qualificadas e bem sucedidas. O conceito de desenvolvimento profissional docente está relacionado ao crescimento do professor no nível pessoal e profissional (Richit, 2020;2021), envolvendo toda e qualquer atividade ou processo voltado a melhorar o conhecimento, as atitudes, as crenças, as disposições, a compreensão e as ações do professor em seu papel presente ou futuro (Fullan, 1995).…”