Desenvolvimento profissional de professores: um quadro teórico

Abstract

Apresenta-se um quadro teórico sobre desenvolvimento profissional docente a partir da sistematização e discussão das principais categorias teóricas subjacentes a este processo, as quais predominam na literatura internacional relacionada à formação de professores. Mediante o objetivo de evidenciar e discutir as dimensões subjacentes ao desenvolvimento profissional de professores procedeu-se uma revisão sistemática de literatura que permitiu constituir um quadro das principais categorias abordadas pelos teóricos relacionados à temática, mais referenciados no Google Acadêmico e com índice h-Scopus superior a 20. A análise qualitativa apontou cinco categorias basilares ao desenvolvimento profissional: conhecimento profissional–subsídios basilares à docência; aprendizagens profissionais–aprofundamento e ampliação de conhecimentos docentes; cultura profissional–valores, hábitos e práticas legitimadas por grupos de professores; dimensão ética da docência–compromisso individual e coletivo com a superação das desigualdades de oportunidades educativas e sociais; mudanças na prática–processos de crítica e modificação das práticas de sala de aula, crenças e disposições de professores.

Desenvolvimento Profissional De Professores Que Ensinam Matemática Em Lesson Study

“…Fiorentini (2008, p. 45) concebe o desenvolvimento profissional "como um processo contínuo que tem início antes de ingressar na licenciatura, estende-se ao longo de toda sua vida profissional e acontece nos múltiplos espaços e momentos da vida de cada um, envolvendo aspectos pessoais, familiares, institucionais e socioculturais". Nesta perspectiva, o desenvolvimento profissional pode ser promovido por meio de processos formativos que oportunizem ao professor a reflexão e a participação em práticas sociais, com forte envolvimento pessoal e suporte dado pelos grupos sociais em que participa (FIORENTINI, 2008;PONTE, 1998;RICHIT, 2021).…”

“…Portanto, o desenvolvimento profissional envolve princípios fundamentais, tais como a constituição de conhecimentos basilares à docência, a realização de aprendizagens profissionais de distinta natureza, assimilação e modificação da cultura profissional e as mudanças na prática (RICHIT, 2020;2021). Assim compreendido, o desenvolvimento profissional oportuniza o crescimento do professor, que lhe permite concretizar o ensino em acordo com as necessidades e interesses dos alunos e com vistas a contribuir para promover melhorias nas instituições educativas, realizando-se pessoal e profissionalmente (PONTE, 1998).…”

“…O ensino baseado em atividades do contexto escolar, como foi o caso da Gincana Soletrando no EA2, os materiais produzidos para trabalhar prismas no EA1 e os mosaicos para trabalhar área e perímetro no EA3, favoreceu o envolvimento dos alunos na aprendizagem e na discussão ao compartilhar ideias entre colegas (BALDIN;FELIX, 2011;QUARESMA, 2021). Mediante a confecção de materiais de ensino e o desenvolvimento de estratégias de sala de aula, os professores têm a possibilidade de conduzir os percursos de aprendizagem de forma dinâmica e desafiadora para os alunos (INOUE, 2011;STIGLER;HIEBERT;2016;TOMKELSKI;RICHIT, 2021).…”

“…O desenvolvimento profissional caracteriza o processo pelo qual o professor se desenvolve pessoal e profissionalmente, transcendendo o nível individual para o coletivo (FULLAN, 1995;RICHIT, 2020), abrangendo dimensões tais como os conhecimentos, as aprendizagens e a cultura profissional docente (DAY, 2001;GUSKEY, 1997;RICHIT, 2021;TOMASI, 2021), constituindo-se em componente central das propostas para melhorar a educação (DAY, 1999;HARGREAVES, 1998). Esse processo envolve a formação inicial, as atividades profissionais cotidianas do professor (ROLDÃO, 2005), suas crenças e disposições (LEWIS, 2009), suas vivências pessoais, os elementos da cultura profissional, assim como os diversos dispositivos de formação vivenciados ao longo da carreira, promovendo o crescimento pessoal e profissional e fomentando mudanças na prática docente (RICHIT, 2021). Além disso, caracteriza dispositivos de formação com características particulares, como as comunidades de aprendizagem profissional e os Estudos de Aula (Lesson Study), os quais são influenciados pelas características dos contextos, condições de trabalho, estratégias de trabalho concretizadas, crenças e valores partilhados, assim como pelas políticas de formação de professores vigentes.…”

Professional Learning of Physics Teachers in Lesson Study: Exploring Inquiry Tasks

“…In Japan, lesson study has a central structure constituted of four moments (Figure 1): identification of a context and definition of goal for the development of the research lesson, planning; in which a group of teachers work collaboratively over several sessions to plan a lesson on a specific curriculum topic; a research lesson, which is developed in a group of students; and post-lesson reflection, when the group meets to discuss and reflect on the students' actions in the investigative lesson, considering the aspects registered by the observers (Richit, 2020;Richit et al, 2021). The cycle can be repeated, deepening the study on a given content or starting again for new content (Fujii, 2016).…”