Estudio por género del impacto de factores contextuales en el rendimiento matemático del alumnado español en PISA 2018

Abstract

El estudio PISA ha puesto de manifiesto una brecha de género en el rendimiento matemático del alumnado español. Este trabajo tiene como objetivo determinar el diferente impacto en el rendimiento en matemáticas en función del género de variables relacionadas con características de los estudiantes y de los centros educativos a los que asisten. Se considera la muestra española de la edición del año 2018 de PISA que, al presentar una estructura jerárquica, permite aplicar una metodología basada en la regresión multinivel a dos niveles. Los resultados obtenidos indican que el hecho de hablar en casa un idioma que no sea el castellano ni ninguna otra lengua cooficial y la disminución de la tasa de alumnos por profesor influyen negativamente, en exclusiva, en el rendimiento en matemáticas de los chicos, mientras que la condición de inmigrante y la titularidad pública del centro educativo afectan, también en sentido negativo, solo al desempeño matemático de las chicas. A partir de estos resultados se podrían plantear medidas específicas por género para paliar el efecto de las variables que merman el rendimiento matemático de los estudiantes en España

Evolución de los predictores contextuales del nivel competencial de las y los estudiantes españoles

“…Otra cuestión que cabe analizar es la brecha de género en el rendimiento de los y las participantes. En las dos competencias de ámbito científico (ciencias y matemáticas) esta brecha, que favorece a los estudiantes varones, se ha reducido notablemente (entre un 30% y un 50% tanto en términos de relevancia relativa para el modelo), cuestión que se encuentra alineada con los resultados de otros estudios recientes (Molina Portillo et al, 2022), que también indican una reducción de la brecha de género en materias STEM. Sin embargo, no es este el caso de la comprensión lectora, en la cual la brecha de género, que en este caso favorece a las alumnas, ha aumentado su efecto en más del doble entre las ediciones de 2015 y 2018.…”

Does the psychoemotional well-being of Spanish students influence their mathematical literacy? An evidence from PISA 2018

“…These variables were not included as predictors of the multilevel regression model developed in the present study as they were outside of the scope of the present work. Indeed, authors such as Molina-Muñoz et al (2022) and Gamazo et al (2018) have demonstrated that variables such as socioeconomic status and having to retake courses have an influence of the outcomes obtained by students in Mathematics. It is also even possible that the individual, social and family context to which students belong dictates the impact that variables of a psychoemotional nature have on Mathematics performance.…”

Variables explicativas del rendimiento académico en Educación Primaria: implicaciones para la Formación del Profesorado

“…y variables del contexto educativo (metodologías docentes, clima del aula, etc.). Investigaciones recientes han encontrado que las variables del alumnado son las que mayor impacto tienen sobre el RA (Molina-Muñoz et al, 2022). La complejidad del fenómeno hace que sea imposible el abordaje conjunto de todas estas variables en un único estudio (Fajardo et al, 2017), debiendo ser seleccionadas en cada investigación algunas de ellas para su análisis.…”