Estudio de los estilos de enseñanza-aprendizaje desde la perspectiva de los tres agentes educativos: alumnos, docentes y familiares (Study of teaching-learning styles from the perspective of the three educational agents: students, teachers and families)

Abstract

Los estilos de enseñanza-aprendizaje son un aspecto fundamental para garantizar el correcto aprendizaje de los alumnos. Es por ello, que los objetivos de este estudio son conocer los estilos de enseñanza-aprendizaje de los tres agentes educativos (alumnos, profesores y familiares), y analizar qué factores influyen en las puntuaciones de los distintos estilos de enseñanza-aprendizaje de estos tres agentes educativos. Para ello, la muestra está compuesta por un total de 198 estudiantes de secundaria de un centro educativo de Castellón, 23 docentes que impartían clase a estos alumnos, y 104 padres y madres de estos alumnos. Los datos fueron recopilados a través de cuestionarios. Los resultados muestran que alumnos prefieren un estilo teórico, existiendo diferencias significativas entre la preferencia de los estilos según género, gusto por la Educación Física, y notas en esta materia (p<.05). Los profesores más jóvenes se decantan por un estilo de enseñanza activo, mientras que los más mayores suelen utilizar un estilo más estructurado, no influyendo su experiencia laboral (p>.05). El 49% de familiares prefieren un estilo más reflexivo en los centros, encontrándose relación entre la tendencia hacia la innovación y qué consideran importante en el aula, con los diferentes estilos (p<.05). Por tanto, los resultados señalan la discordancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje entre los diferentes agentes educativos. Es por ello, que los centros educativos deberían conocer su propia la realidad con el fin de mejorar el proceso la adquisición de conocimientos y, en consecuencia, el rendimiento académico de los alumnos/as. The teaching and learning styles are a fundamental aspect to guarantee the correct learning of the students. Therefore, the objectives of this study are to understand the teaching-learning styles of the three educational agents (students, teachers and family members), and to analyse which factors influence the scores of the different teaching-learning styles of these three educational agents. To this end, the sample is composed of a total of 198 secondary school students from a high school in Castellon, 23 teachers who taught these students, and 104 parents of these students. The data were collected in all cases through questionnaires. The students preferred a theoretical style, and there were significant differences between the preference of styles according to gender, taste for Physical Education, and grades in this subject (p<.05). Younger teachers opt for an active teaching style, while older ones tend to use a more structured style, not influencing their work experience (p>.05). 49% of family members prefer a more reflexive style in the educational centers, finding a relationship between the tendency towards innovation and what they consider important in the classroom, with the different styles (p<.05). Therefore, the results point out the discordance in the teaching-learning process between the different educational agents. Therefore, the educational centers should know their own reality. All this, with the aim of improving the process of knowledge acquisition and, consequently, the academic performance of the students.

El proceso de enseñanza-aprendizaje, enfoque sistémico de sus componentes en el deporte escolar (The teaching-learning process, a systemic approach to its components in school sports)

“…El enfoque personológico del PEA en el deporte escolar compromete a su vez a los actores, sus estilos de enseñanza y aprendizaje (González, 2021;Bou-Sospedra, Huertas & Alguacil, 2021), así como la investigación de sus procesos de pensamiento (Chaverra, 2014;Gutiérrez & Ayala, 2021) y su relación con los contenidos de la enseñanza como medio para asegurar la toma de decisiones pedagógico-didácticas que mejoren la asimilación del contenido como premisa para satisfacer las necesidades de aprendizaje, así como ventajas de la educación deportiva para el aprendizaje técnico y táctico frente a la enseñanza tradicional (Puente-Maxera, Méndez-Giménez & Martínez, 2020).…”

Estrategias de aprendizaje y motivación en estudiantes de carreras de deporte y perfil no deportivo de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, Ecuador (Learning strategies and motivation in students of sports careers and non-sports profile of the Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, Ecuador)

“…De hecho, diversos autores señalan que los alumnos más motivados aprenden más rápido y más eficazmente, es por ellos que el docente debe llegar al aprendizaje significativo a través de la motivación, para transformar el aula en un espacio de participación, interacción y colaboración. (Vera, Poblete & Días, 2019;Ardisana, 2012;Rinaudo, Chieche & Donolo, 2003); Campos, González & Castañeda, 2019;Froment, García, Bohórquez & Checa, 2021;Sabogal, Barraza, Hernández & Zapata, 2011;Bou-Sospedra, González-Serrano & Alguacil, 2021).…”

Estilos de aprendizaje a través del cine: docentes y alumnos en el entorno escolar

“…Lo realmente significativo es que un ejercicio de reduccionismo como el apuntado, que sería propio de un lenguaje como el cine (creado para un cruce de intenciones no didácticas), puede hacer trascender una visión de éxito o fracaso en torno a determinados modelos en el ámbito escolar, olvidando que el verdadero valor de los estilos de aprendizaje no reside en el uso indiscriminado de uno u otro modelo, sino que nos conduce a la selección del más apropiado para cada alumno y circunstancia (Sreenidhi y Tay, 2017). De hecho, la observación de los estilos de aprendizaje sirve para matizar modelos educativos actuales y encaminarlos a mejor puerto (Fornons et al, 2021), especialmente cuando se tiene en cuenta un amplio rango de variables en el contexto escolar (Bou-Sospedra et al, 2021;Padhi y Mishra, 2020).…”