Estudar com professores: a formação continuada e o processo de mudança de concepção de ensino na educação física escolar

Abstract

Dedico esse trabalho à Vania, companheira que amo de forma incomensurável, e ao Bernardo, minha melhor obra e o ser mais valioso e fascinante que conheço! AGRADECIMENTOS Um estudo como este, que tem o princípio da colaboração como essência de sua realização, não ocorre sem a contribuição de muitas pessoas. Inicio agradecendo à Vania. Nos últimos anos, que não percebi passar, o seu amparo, a sua compreensão, o seu incentivo e sua abnegação foram fundamentais na realização deste trabalho. Em muitos momentos foi mãe fazendo às vezes de pai, para que eu pudesse trabalhar, estudar e escrever a tese. Como se não bastasse, fez a revisão da escrita deste trabalho. Muito obrigado! Do mesmo modo, a Bernardo, bastava pensar nele para me motivar a continuar escrevendo nas madrugadas sonolentas. Filho que se acostumou a ver o pai dividir o tempo entre ele e os livros: -Papai terminou! Vamos "brincar de gol"! A meu pais, Almiro e Selma, agradeço ao amor e ao apoio incondicional às minhas decisões e convicções. Esse passo em minha vida tem muito de vocês! É uma conquista nossa! Ao meu orientador, Alex Branco Fraga, por todos os ensinamentos. É impressionante o cuidado, a atenção e a preocupação com seus orientandos, para além da brilhante capacidade de análise e orientação em diferentes áreas. Esse período estudando contigo foi de extremo aprendizado e levou-me a outro nível como estudante, docente e orientador de trabalhos acadêmicos. Assim, terminada a tese, aproveito para fazer um elogio público que, tenho certeza, ser o entendimento de todos os integrantes do POLIFES: -Alex, você é um baita orientador! Aos integrantes do POLIFES: Ana Paula, Bráulio, Dani, Eduardo, Edwin, Giliane, Priscila, Valéria, os quais contribuíram efetivamente da construção deste trabalho. As esfoliações colaboraram muito para este resultado. À 36ª Coordenadoria Regional de Educação, em especial ao Coordenador Cláudio da Cruz de Souza pelas condições oferecidas, pela confiança e pelo apoio na realização do trabalho. À Valéria Gonçalves e ao Jean Dalla Rosa por terem me ajudado realizando um excelente trabalho na análise de 80 horas de áudio e mais de 900 páginas transcritas. À Unijuí pelo apoio na realização de meu doutorado. Aos colegas docentes da Unijuí pela compreensão e incentivo. Especialmente, ao Paulo Evaldo Fensterseifer que muito me inspira e contribuiu enormemente em muitas ideias defendidas neste estudo. Aos professores Elisandro Schultz Wittizorecki, Humberto Luis de Cesaro e Fernando Jaime González, por terem contribuído de forma crítica e significativa avaliando esta tese. Em especial, manifesto minha gratidão ao Fernando que orientou a maior parte de minha vida acadêmica. Foi ao assistir uma de suas aulas que defini a intenção de ser um professor universitário. A todos, muito obrigado! Cada vez mais precisamos de uma cultura que nos arranque do sono do senso comum e que possa desenhar um horizonte de sonhos que desperte em nós o desejo de construir novas formas para o pensamento e para a vida. Tudo o que podemos fazer, o que podemos di...

A mudança de compreensão sobre a educação física escolar a partir da participação no Programa Residência Pedagógica

“…No relato do residente: "[...] não me fez mudar a concepção, no entanto, o Residência esclareceu o sentido da EF sobre todos os temas e que os alunos têm o direito de aprender, pois eu já tinha um entendimento sobre o sentido da EF e este se confirmou" (Rivaldo). O destaque do residente para o direito de aprendizagem dos alunos, coincide com o principal fator que influenciou a constituição de novos saberes de docentes que participaram de uma formação continuada de longa duração relatada em Borges (2019). Logo, esse é um indício da necessidade de os cursos de formação inicial e as instituições que propõem formação continuada centrarem atenção mais fortemente nesse tema.…”

“…A compreensão da pluralidade dos temas da EF como direito de aprendizagem dos alunos apareceu com destaque nas respostas dos participantes, como se identifica nos seguintes trechos: "Hoje consigo dar conta de vários assuntos que antes eu não tinha segurança, pois a partir do PRP, vejo necessário ter o mínimo de conhecimento sobre todas as temáticas como direito dos alunos" (Branco); "O projeto me possibilitou compreender a variedade de opções que a EF proporciona, no Residência pude discutir, analisar e conhecer coisas novas" (Romário); "Agora consigo entender que a EF escolar é muito mais que esportes, tem várias outras temáticas e o PRP ajudou a alterar essa concepção" (Taffarel); "[...] fundamental respeitar o direito de aprendizagem e buscar alternativas para contemplar todos os temas propostos nos documentos legais" (Pia); Os dados referentes a esse segundo fator que levou os participantes à mudança de compreensão sobre a EF escolar, são semelhantes aos encontrados no estudo de Borges (2019). Os docentes que participaram da pesquisa apontaram o principal momento gerador da alteração na forma de compreender a finalidade desse componente curricular na escola, foi o estudo sobre o direito dos alunos em aprender a pluralidade de temas da cultura corporal de movimento.…”

“…Assim, são necessários empreendimentos que possibilitem estudantes e professores de EF -durante as formações inicial e continuada -terem contato com concepções de ensino centradas no direito de aprendizagem dos alunos sobre os vários temas vinculados à cultura corporal de movimento. O ideal seriam investimentos que pudessem desenvolver tanto as capacidades reflexivas por meio de estudos conceituais, quanto de intervenções pedagógicas em espaços reais de atuação dos professores (BORGES, 2019).…”

A mudança de compreensão de um formando em Educação Física acerca do sentido do componente curricular na escola: uma autoetnografia

“…Esse entendimento sobre o destaque na reflexão acerca do direito dos alunos em aprender, é similar ao encontrado por Borges (2019). Em recente pesquisa, o referido autor identificou que o principal fator -apontado por professores participantes de uma formação continuada de longa duração -que proporcionou uma mudança na forma de compreender a Educação Física escolar, foi o estudo sobre o direito dos alunos em aprender a pluralidade de temas vinculados à cultura corporal de movimento como finalidade dessa disciplina na escola.…”

Atividades aquáticas como direito de aprendizagem dos alunos na Educação Física escolar

“…ao identificar que após a professora regente acompanhar as aulas do estágio supervisionado, o acompanhamento do desenvolvimento de uma unidade de ensino possibilitou que ela mudasse sua compreensão sobre o ensino das lutas, entendendo que é possível e importante abordar esse tema na EF escolar. Nessa linha, a presença da professora regente em todas as aulas sobre AA ministradas pelo residente no Programa Residência Pedagógica, oportunizou reflexões críticas da educadora sobre sua própria atuação oportunizando que a tematização das AA na EF escolar fizesse sentido para ela, tal comoBorges (2019) indica ser necessário em formações permanentes. Assim, a unidade de ensino desenvolvida contribuiu com o objetivo do Programa Residência Pedagógica, proporcionando uma análise crítica e aperfeiçoamento da atuação docente na Educação Básica numa perspectiva de formação continuada.…”