Estimación del aprendizaje matemático mediante la versión española del Test de Evaluación Matemática Temprana de Utrecht

Abstract

El Test de Evaluación Matemática Temprana está orientado a medir el nivel de competencia matemática temprana. Se ha desarrollado para de educación infantil y 1º y 2º de primaria. Dispone de tres versiones paralelas, de 40 ítems cada una. Consta de 8 tareas, divididas en grupos de 5: Comparación, clasificación, correspondencia, seriación, conteo verbal, conteo estructurado, conteo resultante y conocimiento general de los números. Tiene una puntuación máxima de 40 puntos (uno por cada ítem correcto). El objetivo fundamental de este estudio consistió en adaptar el test a la población española con todas las garantías de validez y fiabilidad, que permita tener un instrumento para detectar posibles problemas en el aprendizaje de las matemáticas en los inicios de la escolaridad. El TEMT se ha baremado con una muestra de 1.053 niños/as pertenecientes a 14 colegios. 539 eran varones y 514 mujeres. Nos da un índice cuantitativo del nivel de competencia matemática temprana, posee un buen valor predictivo sobre el rendimiento matemático y los valores de validez y fiabilidad obtenidos cumplen con los criterios estándar.Palabras clave: Matemática temprana, cognición, evaluación, educación infantil, educación primaria, sentido numérico.

Relationship between Early Mathematical Competence, Gender and Social Background in Chilean Elementary School Population. [Relación entre los niveles de competencia matemática temprana, género y extracción social en la población escolar primaria en Chile]

“…From the point view of the gradual development of students' skills, results are similar to those obtained with the same instrument in other countries such as England, Finland, Spain and China (Alcalde, Aguilar, Marchena & Ruiz, 2006;Aunio, Aubrey, Godfrey & Liu, 2008;Aunio, Hautamäki, Sajaniemi & Van Luit, 2009;Navarro et al, 2009;Navarro et al, 2010), although it differs from the results obtained in Singapore, a country where studies show a discontinuous development profile. There, scores gradually increase to reach a peak in the curve at 73 months, and then they start to descend (Ee et al, 2006).…”

“…This finding is in line with other research which found that the differences between boys and girls in the early years in mathematics performance are not significant (Klein, Adi-anales de psicología, 2014, vol. 30, nº 3 (octubre) Japha & Hakak-Benizri, 2010;Lachance & Mazzoco, 2006;Navarro et al, 2009;Navarro, Aguilar, Marchena, Alcalde and García, 2010;Van de Rijt, 1996). In Chile, the data provided by national assessments confirm that after the first cycle of elementary education there are no significant differences in achievement levels in mathematics between boys and girls, contrary to what happens at the end of secondary education, when boys have better performance than girls (MINEDUC, 2007b(MINEDUC, , 2007c.…”

“…The TEMT-U was created by Johannes van Luit, Bernadette van de Rijt and Alber Pennings ( Van de Rijt et al, 1999). The test was later standardized in Spain (Navarro et al, 2009) and is recently available for the Chilean population (Cerda et al, 2012).…”

Fortalecimiento de competencias matemáticas tempranas en preescolares, un estudio chileno

“…Como instrumento de medición se utilizó el Test de Evaluación Matemática Temprana Utrech (TEMT-U) (Navarro et al, 2009;Navarro, Aguilar, Marchena, Psy, Soc, & Educ, 2011, vol.3, Nº1 Alcalde y García, 2010), que corresponde a la versión española validada del Utrecht Early Numeracy Test, original de Johannes van Luit, bernadette van de rijt y Albèr Pennings, en 1994Pennings, en (van de rijt et al, 1999.…”

Dificultades de Aprendizaje en Matemática en los niveles iniciales: Investigación y formación en la escuela italiana

“…Del mismo modo que la psicología cognitiva ha descubierto que la clave de la lectura está en la conciencia fonológica, diversos estudios coinciden en que la Competencia Matemática Temprana (CMT) es clave para el aprendizaje de la matemática (Van Luit y Van de Rijt, 2009;Navarro, et al, 2009;Cerda, et al, 2012; Araujo, Aragón, Aguilar, Navarro y Ruiz, 2014).…”