Dificultades de Aprendizaje en Matemática en los niveles iniciales: Investigación y formación en la escuela italiana

Abstract

Dificultades de Aprendizaje en Matemática en los niveles iniciales:Investigación y formación en la escuela italiana Ivonne GONZÁLEZ*, Guido BENVENUTO**, Nicoletta LANCIANO** *Universidad Santo Tomás, Chile **Universitá di Roma La Sapienza, Italia (Recibido 3 Junio 2016; Aceptado 18 Julio, 2016) RESUMEN:La presente investigación se circunscribe en el ámbito de la evaluación de las dificultades de aprendizaje en matemática inicial, tiene por objetivo profundizar en el conocimiento de la Competencia Matemática Temprana (CMT) a través de la observación e interpretación de las estrategias utilizadas por los niños para resolver tareas de tipo relacional y numérica. La investigación tiene la intención de poner un especial énfasis en romper la barrera del error como sinónimo de fracaso y avanzar hacia mejores estrategias de potenciamiento y prevención de las dificultades de aprendizaje en un contexto de investigación y formación histórica en la escuela italiana. En términos metodológicos, se trabajó con docentes de los niveles iniciales de escolarización (escuela de la infancia y primaria) y dirigentes escolares de 14 establecimientos de diversidad geográfica, territorial y sociocultural de las ciudades de Roma, Terni y Trieste, los que participaron en los años 2012, 2013 y 2014 en la validación para la población italiana del Early Numeracy Test-R (ENT-R Difficulties of Learning in Mathematics in the initial levels: Research and training in the Italian schoolABSTRACT:This research concerns the field of assessment of learning difficulties in mathematics in the early years. It aims to deepen the knowledge of Early Mathematical Competence (in spanish CMT: Competencia Matemática Temprana) through observation and interpretation of the strategies used by children for solve numerical and relational tasks. The research intends to place special emphasis to break the stereotype that considers error as a failure and move toward better strategies of empowerment and prevention of learning difficulties in a context of research and training in the Italian school. In terms of methodology, we worked with teachers in the initial levels of schooling (primary and preprimary school) and school leaders from 14 schools located in different geographical, territorial and socio-cultural contexts in the city of Rome, Trieste and Terni, who participated in the years 2012, 2013 and 2014

Didática e inclusão nas aulas de matemática. Análise de um caso no Chile

“…Las formas de detectar estas problemáticas de aprendizaje y las consecuencias de situar al alumnado en una categorización determinan, finalmente, estrategias de abordaje e intervención pedagógica en ocasiones inadecuadas, que la mayoría de las veces le acompañan durante toda su etapa escolar. Estudios en Europa e Italia, específicamente, demuestran que "el fenómeno del etiquetado en una categoría diagnóstica de los estudiantes que tienen un bajo rendimiento en matemática ha creado confusión respecto a que se entiende por dificultad o trastorno (discalculia)" (González et al, 2017). Ello, según estos autores, influye en la totalidad de miembros al interior de una comunidad escolar, ya que los cuerpos docentes no poseen la suficiente preparación o apoyos necesarios para dar respuesta a esta desemejanza de necesidades educativas en la clase de matemática, quizás, hasta erróneamente evaluadas.…”

Özel gereksinimi olan ve olmayan okul öncesi çocuklar için Matematik Performansı Değerlendirme Aracının (MAPEDA) Geliştirilmesi

“…When the studies in the international literature on the mathematics skills are examined, it is seen that the number of measurement tools that evaluate pre-school mathematics skills from 36 months (3 years) is limited, and that the developed measurement tools are aimed at pre-school children who are 48 months old (4 years old), in general, from four learning areas of mathematics (numbers, geometry, data, and measurement) appear to cover only certain learning domains (Bunck et al, 2017;Cerda et al, 2012;Clausen-May et al, 2004;Connolly, 2007;González et al, 2017;Van Rijt et al, 1999;Weiland et al, 2012).…”

Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas: La necesidad de un análisis multidisciplinar

“…A través del registro, observación e interpretación de las estrategias utilizadas por los niños para resolver dichas tareas, se postula romper la barrera del error como sinónimo de fracaso y avanzar hacia mejores estrategias de potenciamiento y prevención de las dificultades de aprendizaje (González, Benvenutto, y Lanciano, 2017).…”