Estilos comunicativos docentes y su incidencia en los modos de participación de los padres desde la mirada de madres de grupos vulnerables

Abstract

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La participación ciudadana en la educación pública

“…De acuerdo a Gubbins et al, (2020) la superioridad de la pedagogía comunicativa, crítica y apreciativa sobrevalora las habilidades parentales. Esta percepción, desalienta la participación de los padres, pero también estimula una mayor vigilancia de ellos hacia la enseñanza en el aula.…”

Las Familias ante las Escuelas en Estudios Chilenos: Algunos Supuestos Bajo Sospecha

“…En cambio, se enuncian los cambios sociales y cómo estos afectan a las familias, o los estructurales, sin cuestionar qué compone una familia, qué tipo de relaciones serán consideradas como "familiares" y cómo se diferencia de otras instituciones similares. Se destaca la diversidad de familias, con saberes que han de ser valorados (Julio-Maturana et al, 2016); problematizando el imaginario de una familia idealizada (Precht, 2016(Precht, , 2018, describiendo los roles que cumplen las familias en la educación de NNA (Gubbins, 2014;Gubbins et al, 2020;Rojas y Falabella, 2015), o el impacto de estas en diferentes tipos de aprendizajes (Saracostti et al, 2019).…”

“…El segundo para qué, en tanto medio promueve cambios culturales en el interior de las escuelas. Un tipo de cambio se expresa como posibilidad de modelar espacios dialógicos entre los agentes, superando el nivel informativo prevalente en el modo de hacer escuela (Cárcamo y Garreta, 2020; Cárcamo y Méndez, 2019; Gubbins et al, 2020;Schilling, 2015). Otro cambio destaca el papel de la relación entre familias y escuelas como espacio para la promoción de la formación ciudadana en y desde las propias escuelas (Cárcamo, 2019).…”

“…El supuesto en la base es que los agentes escolares deben esforzarse: profesores, estudiantes y familias deben destacar por sus resultados en mediciones estandarizadas. En este sentido se asume que la participación de las familias en la escuela hace la diferencia para alcanzar el éxito escolar (Gubbins et al, 2020;Miranda y Castillo, 2018) dependiendo en gran medida de la presencia/ausencia familiar. Esta es una creencia compartida por profesores en ejercicio (Julio-Maturana et al, 2016) como por aquellos en formación (Cárcamo y Garreta, 2020;Precht et al, 2016), ya que participación familiar y desarrollo socioemocional serían predictores de los resultados del aprendizaje (Saracostti et al, 2019).…”