Estágio Supervisionado De Língua Inglesa: Experiências Significativas Para a Construção De Conhecimento Sobre Prática Docente (English Language Supervised Practicum: Meaningful Experiences to Knowledge Construction on Teaching Practice)

Abstract

Neste artigo, objetivo descrever e interpretar as experiências educativas e significativas que um aluno-professor registrou em seu relatório final de Estágio Supervisionado em Língua Inglesa 1. Apesar de um contexto triste, desfavorável e desanimador para que os licenciados se tornem professores, as experiências aqui relatadas buscam, pelo contrário, valorizar a construção de conhecimentos teórico-metodológicos sobre a prática docente e considerá-las como plausíveis e possíveis no ensino-aprendizagem de escola pública.

Das histórias que nos habitam: por uma formação de professores de inglês para o Brasil

“…Assim, o ES se tornou 'problemático' em muitos contextos de formação docente, no sentido em que, do ponto de vista da escola CE, tornou-se sinônimo de investigação e questionamento acerca das práticas escolares. Além disso, o ES, do ponto de vista do professor em serviço, tornou-se sinônimo de questionamentos acerca de sua proficiência e dos métodos de ensino por ele utilizados; e, do ponto de vista do licenciando, tornou-se inútil em função da inadequação daquilo que, segundo sua visão, poderia ali aprender (IFA, 2014). Contudo, contrariamente a essa visão, o ES tem sido, cada vez mais, visto como um espaço de "extrema importância na e para a formação do profissional docente" (LIMA; PESSOA, 2010, p. 251), uma vez que, por meio dele, torna-se possível viabilizar a diminuição das distâncias historicamente estabelecidas entre teoria (aquilo que se aprende na Licenciatura) e prática (o trabalho docente na escola).…”

“…O trabalho com o ES exigiu o aprofundamento de conhecimentos sobre os três principais espaços ali envolvidos: a) o espaço universitário, onde faz-se importante conhecer a infraestrutura disponibilizada (ou não) para a realização dos ES, o projeto pedagógico e o currículo do curso de Letras, e o perfil dos licenciandos e dos docentes; b) o espaço escolar, onde é indispensável conhecer a infraestrutura e os recursos disponíveis para o ensino de LI, o perfil dos professores e dos alunos, as demandas e as necessidades relacionadas ao ensino de LI, e as políticas públicas voltadas para a educação escolar e linguística; c) o espaço da Linguística Aplicada, área em que, mais recentemente, pesquisas relacionadas à formação docente têm sido desenvolvidas, dentre as quais, muitas têm examinado e discutido um dos temas considerados mais preocupantes no que se refere à formação docente: a desarticulação entre teoria e prática, que tem historicamente permeado a formação de professores no Brasil (CACETE, 2014;FERNANDEZ;SILVEIRA, 2007;FELICIO, 2006;MELLO, 2000;TANURI, 2000;ANDRÉ ., 1999), inclusive no que se refere à formação de professores de LI (IFA, 2014;VALSECHI;KLEIMAN, 2014;PESSOA, 2010;VIEIRA-ABRAHÃO, 2010;MAIA;MENDES, 2009;PAIVA, 2005), questão também discutida pelos documentos oficiais que orientam a educação nacional (BRASIL, 1996;2001a;2002a;2002b) e na qual o ES está diretamente implicado.…”

A construção de uma rede colaborativa de formação de professores de línguas

“…Pesquisas sobre formação de professores (CELANI, 2009;TELLES, 2009;IFA, 2014;SABOTA;SILVESTRE, 2017) realizadas ao longo dos últimos anos revelam grande insatisfação quanto à preparação para a atuação profissional ao longo de curso de licenciatura em Letras, não só por parte de licenciandos em fase final de curso, mas também por recémformados em início de carreira e por professores em atuação há anos.…”