Estado do Conhecimento: conceitos, finalidades e interlocuções

Abstract

A matéria publicada neste periódico é licenciada sob forma de uma Licença Creative Commons-Atribuição 4.

Ler, escrever, pesquisar: uma metodosofia

“…Opera-se com uma assinatura de quem escreve, numa lógica de vivente (DERRIDA, 2009). No entanto, importa dizer que o vivente é a aquele que tem vivências e que essas servem de alimento aos instintos e ao tornar-se o que se é (NIETZSCHE, 1995); que não controlamos e nem racionalizamos as vivências, mas ainda assim, é possível associar o viver com o inventar (NIE-TZSCHE, 2004); que a frase eu vivo pressupõe a morte do vivente, pois a vida é trágica -nada me pertence e as coisas mesmas sempre me escapam -e no momento em que chamamos o nome do vivente, o portador desse nome já está morto.…”

Os anos 1980 e as avaliações em larga escala como fenômeno histórico

“…Para a revisão temática, foi selecionado um conjunto de textos acadêmicos que abordam a gênese das avaliações em larga escala no contexto brasileiro dos anos 1980, inserindo a pesquisa na perspectiva do 'Estado do Conhecimento' (Morosini & Fernandes, 2014), compreendido como um inventário sobre determinado aspecto ou pauta da produção acadêmica, visando catalogar «tendências, ênfases, escolhas metodológicas e teóricas, aproximando ou diferenciando trabalhos entre si, na escrita de uma história de uma determinada área do conhecimento» (Ferreira, 2002, p. 265).…”

A qualidade da educação superior em contexto emergente: uma aproximação na perspectiva da produção acadêmica recente (2007 – 2017)

“…Nessa perspectiva, a Educação Superior acaba constituindo-se, dentro de um ideário bourdiniano, como um "campo de disputas" (CORTESÃO;STOER, 2002, p. 381), como uma verdadeira "rede, ou uma configuração de relações objetivas entre posições" (BOURDIEU, 1988, p. 72). Podemos ainda caracterizar esse "campo de disputas" a partir dos discursos que se mostram hegemônicos em tempos e espaços distintos na consolidação desse campo, principalmente aqueles que trazem a reflexão de seu papel junto á Sociedade do Conhecimento (MOROSINI, 2014).…”

“…A ideia de qualidade da educação não se apresenta de forma unânime dentro do conjunto no qual se situam as diferentes comunidades de pesquisa (em/sobre educação); nesse sentido, o termo deve ser percebido a partir de sua polissemia e de seu dinamismo, ou seja, a ideia de qualidade da educação se efetiva nos diferentes momentos históricos, imersos em um conjunto de influências situadas/localizadas sob determinado tempo e espaço legitimado (MOROSINI, 2014). Dessa forma, a qualidade da educação, emerge como um conceito mutável e repleto de contradições, admitindo uma certa multiplicidade de entendimentos.…”