Escuelas para la justicia social: experiencias de liderazgo en dos centros educativos costarricenses

Abstract

El liderazgo para la justicia social es un tema que ha cobrado relevancia en los espacios de diálogo vinculados a temas educativos, en muchos contextos alrededor del mundo y Costa Rica no es la excepción. El objetivo de este estudio es el análisis en relación con esta temática, así como el aporte de ideas para los educadores en formación y en ejercicio; igualmente, para las personas que dirigen el rumbo en materia de políticas educativas del país. Desde un enfoque cualitativo, se implementa el protocolo de entrevista de la Red Internacional de Desarrollo de Liderazgo (ISLDN), que surge como parte de las reflexiones en la Convención de la University Council for Educational Administration (UCEA) en el 2008, el cual está conformado por cinco preguntas. Los sujetos de análisis son dos directivos escolares, concretamente del nivel de preescolar público y de una unidad pedagógica privada. Los resultados sugieren un estilo de liderazgo democrático con algunas características de transformacional, centrados en aspectos de la justicia social como reconocimiento y capacidades de las personas. Además, se hallan coincidencias, en ambos casos, con los aportes teóricos revisados basados en las cuatro categorías de justicia social: económica, cultural, asociativa y para el desarrollo.

Educational Management for Inclusion: Personal and Professional Profiles of Costa Rican Elementary School Principals

“…Se podría decir que la sensibilización en conjunto con los valores, vocación, influencia de personas mentoras, son componentes del perfil que coadyuvan a darle un carácter humano a la gestión educativa y, por lo tanto, a planificar y ejecutar prácticas inclusivas. Sin embargo, cabe resaltar que la sensibilización es una etapa previa a la toma de decisiones por lo que la organización, planificación y orientación eficiente y oportuna de la gestión debe estar en un plano de concreción del currículo, es decir, desde lo sustantivo e instrumental (Cerdas- Montano et al, 2018b), considerando lo sustantivo como las políticas y planes que imprimen claridad para plasmar la educación inclusiva y, lo instrumental centrado en las acciones de gestión requeridas del centro educativo para responder a una cultura inclusiva pertinente.…”

Cultura de Educación Inclusiva: Análisis desde la Gestión de Centros Educativos Costarricenses

“…En esta línea, es importante señalar que para crear comunidades educativas inclusivas es necesario del trabajo compuesto por esfuerzos colectivos, donde el estudiantado se configure como el centro del aprendizaje (Cerdas-Montano et al, 2018). Igualmente tiene implicaciones en que todas las personas se sientan bienvenidas al centro educativo, así como que los agenten interviniendo del proceso trabajen en un marco de respeto y colaboración para alcanzar el fin (Booth y Ainscow, 2011).…”

“…En relación con la creación de comunidad para el desarrollo de la cultura inclusiva los resultados evidencian puntuaciones altas en la subescala, derivando en una percepción donde existe cooperación entre los diferentes agentes involucrados, los docentes y las juntas, y además afirman que el centro escolar es un espacio para la democracia y de bienvenida (Cuadro 2). Así las cosas, se puede señalar que los esfuerzos colectivos son sustantivos para el desarrollo de una cultura inclusiva (Cerdas-Montano et al, 2018). Los datos al respecto son alentadores, ya que la gestión educativa basada en la participación y toma de decisiones democráticas contribuyen al buen desempeño y logro de metas institucionales orientadas a una cultura inclusiva (Gutiérrez et al, 2018;Tinajero y Solís, 2019).…”

Clima organizacional y estilos de liderazgo: un estudio correlacional en centros educativos costarricenses

“…En el ámbito nacional, las investigaciones en torno al liderazgo en el contexto educativo no son muchas (Cerdas-Montano et al, 2018;García y Cerdas, 2019); sin embargo, se denota un interés creciente en la temática en el ámbito académico para brindar aportes que permitan comprender. con mayor exactitud la influencia que tiene el estilo de liderazgo en el quehacer educativo, el perfil de liderazgo en relación con la gestión administrativa, liderazgo pedagógico, para el trabajo colaborativo y una dimensión de estudio emergente sobre el liderazgo para la justicia social; económica, cultural, asociativa y para el desarrollo (Barrantes y Olivares, 2016;Chacón, 2011).…”