Escala de autoeficacia docente para la promoción de la autorregulación del aprendizaje

Sáez-Delgado, Fabiola; Cofré, Makarena; Estrada, Carolina; Fornerod, Marjorie; García, María L.; Muñoz, Estrella; Segovia, Gerardo

doi:10.33210/ca.v9i3.332

Cited by 3 publications

(3 citation statements)

References 19 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Una de las dificultades que surge en el desarrollo de investigación cuantitativa es disponer de instrumentos válidos y confiables para la medición de la variable de interés (Hernández & Camargo, 2017;López-Angulo et al, 2020;Sáez-Delgado et al, 2020). En este sentido se hace ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen 4, Número 1 -p 2886.…”

Section: Problema De Investigación Que Aborda Este Estudiounclassified

Instrumentos de medida de la corregulación del aprendizaje: Una revisión sistemática de la literatura

Sáez-Delgado¹,

Mella-Norambuena²,

López-Angulo³

et al. 2023

LATAM

View full text Add to dashboard Cite

La corregulación del aprendizaje genera oportunidades basada en la experiencia distribuida, permitiendo completar con éxito un proyecto colaborativo en el contexto educativo. El objetivo general de este estudio fue identificar y caracterizar los instrumentos que miden la corregulación en los diferentes niveles educativos. Se realizó una revisión sistemática de la literatura siguiendo las directrices PRISMA. Se exploraron las bases de datos WOS, Scopus y ERIC. La muestra total incluyó 9 estudios. Los resultados de esta revisión: (1) proporcionan una definición integrada y consensuada de corregulación del aprendizaje; (2) identifica y describe 10 escalas para medir la corregulación respecto de sus dimensiones, subdimensiones y número de ítems; (3) caracteriza los participantes que fluctuaron entre un rango que va desde 19 a 2310, incluyendo estudios que investigan la corregulación ente estudiantes, entre profesores, y ambos (profesores-estudiantes), con muestras de 7 países diferentes de Europa, Asia y América del Norte; (4) los procedimientos de aplicación de los instrumentos, en general se describen en los estudios, sin embargo, en el caso de las características psicométricas de las escalas, un 55.5% no describe ninguna fuente de evidencia de validez. Se concluye en la importancia y necesidad de diseñar y/o adaptar una escala para ser aplicada en países de la región latinoamericana que proporcione fuentes de evidencia de confiabilidad y validez para asegurar la calidad de los resultados.

show abstract

Section: Problema De Investigación Que Aborda Este Estudiounclassified

Instrumentos de medida de la corregulación del aprendizaje: Una revisión sistemática de la literatura

Sáez-Delgado¹,

Mella-Norambuena²,

López-Angulo³

et al. 2023

LATAM

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Su diseño y validación inicial se realizaron en el contexto del proyecto de investigación de Sáez-Delgado (2020). Estas escalas tuvieron como referente teórico para su construcción las investigaciones de (De Smul et al, 2018;Dignath y Veenman, 2021;Spruce y Bol, 2015), el modelo de Zimmerman (2000) y la experiencia en desarrollo de instrumentos de autorregulación diseñados para estudiantes (Sáez-Delgado et al, 2021;) y profesores (Sáez-Delgado et al, 2020a). Las características de las escalas diseñadas y validadas en profesores universitarios chilenos en el proyecto de Sáez-Delgado (2020), contaban con validación de 5 jueces expertos para mostrar evidencia de validez de contenido (3 nacionales y dos internacionales), por procesos de entrevista cognitiva para mostrar evidencia del formato de respuesta (5 docentes) y por análisis factorial exploratorio para mostrar evidencia inicial de su estructura dimensional.…”

Section: Instrumentos De Medidaunclassified

“…Las estrategias de ARA desplegadas en la fase de disposición (establecimiento de objetivos y planificación) permiten a los estudiantes establecer metas positivas, pequeñas (factibles), precisas (posibles de medir) y personales (tienen un sentido propio); las estrategias desplegadas en la fase de desempeño permiten a los estudiantes monitorear su proceso de estudio y aprendizaje; las estrategias desplegadas en la fase de evaluación permite a los estudiantes observar el resultado de su desempeño y determinar los ajustes necesarios para mejorar en una futura actuación (Sáez-Delgado et al, 2020a;Sáez-Delgado et al, 2018).…”

Section: Introductionunclassified

Prácticas docentes para promover la autorregulación del aprendizaje durante la pandemia COVID-19: escalas de medición y modelo predictivo

et al. 2022

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

Los objetivos principales de esta investigación fueron confirmar la estructura factorial de escalas sobre variables docentes para la promoción de la autorregulación del aprendizaje en estudiantes y estimar un modelo predictivo de las prácticas docentes durante la pandemia COVID-19. El método consideró un diseño psicométrico y predictivo para cada fase. Participaron 765 docentes de seis universidades de Chile. Los resultados mostraron cuatro escalas (creencias, autoeficacia, conocimiento y prácticas docentes) con adecuadas propiedades psicométricas. Se detectaron efectos indirectos de las variables "conocimientos de aprendizaje autorregulado" y "autoeficacia para la promoción de aprendizaje autorregulado" sobre la variable "prácticas docentes de promoción del aprendizaje autorregulado", siendo esta una mediación de tipo parcial. El modelo de mediación estimado predice en un 33.7% las prácticas docentes para la promoción de aprendizaje autorregulado. En conclusión, se disponen de escalas válidas y confiables y de un modelo predictivo con adecuado ajuste para comprender la promoción de la autorregulación de aprendizaje por parte de docentes universitarios.

show abstract

Sentimientos de autoeficacia docente a un año de la pandemia COVID-19

Turcios

2021

Rev. Inv. Proy. Cien.

View full text Add to dashboard Cite

Los sentimientos de autoeficacia son las creencias y percepciones del docente respecto a sus propias habilidades de planificación, organización y ejecución de actividades diarias en la consecución de los objetivos educativos. Este estudio se propuso describir dichos sentimientos y asociarlos con otras variables. Con un enfoque cuantitativo, diseño de una sola medición y alcance asociativo, se aplicó la Escala de Sentimientos de Autoeficacia a 191 profesores del Departamento de San Marcos, Guatemala. Los resultados demuestran que no existe correlación entre el sexo, la edad y los sentimientos de autoeficacia. Por el contrario, si hay correlación positiva entre los años de docencia que han servido los profesores y los factores de la autoeficacia: eficacia percibida en el ajuste del estudiante (Rho= 0.01, p<0.05), eficacia en las estrategias de enseñanza y aprendizaje (Rho= 0.01, p<0.05), eficacia en el manejo de la clase (Rho= 0.001, p<0.05), eficacia en la atención a la singularidad de los estudiantes (Rho= 0.01, p<0.35), y el total de la escala (Rho= 0.00, p<0.05). Estos resultados pueden interpretarse al afirmar que a más de un año de educación en el contexto de la pandemia, los profesores de San Marcos han desarrollado una adaptación apropiada que les permite sentirse eficaces en sus capacidades para relacionarse con el estudiante, mantener la disciplina, implementar los métodos de enseñanza y aprendizaje y especialmente atender las necesidades individuales de los estudiantes.

show abstract

Escala de autoeficacia docente para la promoción de la autorregulación del aprendizaje

Cited by 3 publications

References 19 publications

Instrumentos de medida de la corregulación del aprendizaje: Una revisión sistemática de la literatura

Instrumentos de medida de la corregulación del aprendizaje: Una revisión sistemática de la literatura

Prácticas docentes para promover la autorregulación del aprendizaje durante la pandemia COVID-19: escalas de medición y modelo predictivo

Sentimientos de autoeficacia docente a un año de la pandemia COVID-19

Contact Info

Product

Resources

About