Prácticas docentes para promover la autorregulación del aprendizaje durante la pandemia COVID-19: escalas de medición y modelo predictivo

Abstract

Los objetivos principales de esta investigación fueron confirmar la estructura factorial de escalas sobre variables docentes para la promoción de la autorregulación del aprendizaje en estudiantes y estimar un modelo predictivo de las prácticas docentes durante la pandemia COVID-19. El método consideró un diseño psicométrico y predictivo para cada fase. Participaron 765 docentes de seis universidades de Chile. Los resultados mostraron cuatro escalas (creencias, autoeficacia, conocimiento y prácticas docentes) con adecuadas propiedades psicométricas. Se detectaron efectos indirectos de las variables "conocimientos de aprendizaje autorregulado" y "autoeficacia para la promoción de aprendizaje autorregulado" sobre la variable "prácticas docentes de promoción del aprendizaje autorregulado", siendo esta una mediación de tipo parcial. El modelo de mediación estimado predice en un 33.7% las prácticas docentes para la promoción de aprendizaje autorregulado. En conclusión, se disponen de escalas válidas y confiables y de un modelo predictivo con adecuado ajuste para comprender la promoción de la autorregulación de aprendizaje por parte de docentes universitarios.

Autorregulación del aprendizaje como predictor de la autoeficacia académica en universitarios del Ecuador

“…Estos hallazgos no presentan estudios preliminares en universitarios para contrastar. Aunque, se puede considerar que tiene un similar desempeño con otros grupos, como el de docentes universitarios (Sáez et al, 2022). Este igualmente representa un avance en el estudio del impacto de la ARA en el contexto educativo, dado que no se reportan estudios anteriores y permite evidenciar su influencia.…”

Escala de Autorregulación del Aprendizaje: validación de un instrumento para educación secundaria y media superior

“…Lo anterior resultó relevante ante la inexistencia de instrumentos válidos y confiables apropiados para la medición del constructo en dicho país (Jakešová et al, 2016). También se han identificado instrumentos orientados a la medición de prácticas docentes para la promoción de la autorregulación del aprendizaje (Sáez-Delgado, 2022).…”

“…Con base en esta investigación se considera que la ESAA-2 tiene varias fotalezas: (a) calidad psicométrica, (b) capacidad para medir cada dimensión de la autorregulación del aprendizaje, así como la variable global, (c) sencillez y rapidez de aplicación, (d) contextualización a educación secundaria y media superior, ante contextos educativos contemporáneos (Ramírez-Ramírez y Fernández-de-Castro, 2020), así como a entornos personales de aprendizaje (Tur et al, 2022), (e) posibilidad de utilizar sus resultados para diseñar estrategias personales y grupales para la mejora del rendimiento académico (Torrano et al, 2017;Arul-Lawrence & Saileela, 2019;Valiente-Barroso et al, 2020) y la disminución del estrés escolar (Valiente-Barroso et al, 2020), y (f) posibilidad de sinergia de sus resultados con los emergidos mediante instrumentos adicionales, como las escalas sobre variables docentes para la promoción de la autorregulación del aprendizaje (Sáez-Delgado et al, 2022) y las escalas para medir fases de autorregulación del aprendizaje .…”

Teacher Self-Regulation and Its Relationship with Student Self-Regulation in Secondary Education

“…The results are a relevant input to propose changes that will have a positive impact on the training and improvement of current teaching-learning practices in Chile. Undoubtedly, it would be beneficial to develop more specific training aimed at teachers to support them in the instruction of SRL within their classrooms and also to consider the work of the variables that affect their promotion or those self-regulatory variables that are diminished in the teachers' own self-regulation [77].…”