2002
DOI: 10.1590/s0102-79722002000300015
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Entrevistas com profissionais como atividade de ensino-aprendizagem desejável na formação do psicólogo

Abstract: ResumoO objetivo deste estudo foi o de refletir sobre possíveis interações de atividades de ensino-aprendizagem, especialmente entrevistas feitas com psicólogos sobre sua profissão, com concepções de alunos sobre sua futura profissão de psicólogo(a). Foram analisados questionários, respondidos pelos alunos no início e no final de seu contato com a disciplina, transcrições de entrevistas com psicólogos realizadas pelos alunos e comentários escritos que eles fizeram sobre as entrevistas. Procurou-se, a partir da… Show more

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“…Nas quatro décadas que nos separam desse momento, um considerável número de estudos focalizando diversos aspectos profissionais foi produzido, desde o paradigmático trabalho de Mello (1975), até os estudos nacionais promovidos pelo Conselho Federal de Psicologia [CFP] (1988,1992,1994,2001), passando por estudos regionais de caráter geral (Sindicato dos Psicólogos no Estado de São Paulo [SPESP] & Conselho Regional de Psicologia-6 a Região [CRP-06], 1984;CRP-06, 1995) ou sobre aspectos específicos ou áreas da profissão (Bastos, 1990;Bastos & Martins, 1989;Bettoi & Mathias, 2002;Carvalho, 1984;Carvalho & Kavano, 1982;Figueiredo, 1989;Mello, 1989;Rosemberg, 1983Rosemberg, , 1984Zanelli, 2002).…”
unclassified
“…Nas quatro décadas que nos separam desse momento, um considerável número de estudos focalizando diversos aspectos profissionais foi produzido, desde o paradigmático trabalho de Mello (1975), até os estudos nacionais promovidos pelo Conselho Federal de Psicologia [CFP] (1988,1992,1994,2001), passando por estudos regionais de caráter geral (Sindicato dos Psicólogos no Estado de São Paulo [SPESP] & Conselho Regional de Psicologia-6 a Região [CRP-06], 1984;CRP-06, 1995) ou sobre aspectos específicos ou áreas da profissão (Bastos, 1990;Bastos & Martins, 1989;Bettoi & Mathias, 2002;Carvalho, 1984;Carvalho & Kavano, 1982;Figueiredo, 1989;Mello, 1989;Rosemberg, 1983Rosemberg, , 1984Zanelli, 2002).…”
unclassified
“…En consecuencia, si las políticas de enseñanza universitaria determinan la necesidad de una convergencia, se debería actualizar y unificar los modelos de competencias docentes en función de los nuevos roles que le exigen los procesos educativos, centrándose en el proceso de aprendizaje del estudiante (Castro et al, 2012). Por otro lado, habría que asumir y desarrollar un amplio conjunto de competencias genéricas en la formación de los futuros profesionales, especialmente en el sector de la enseñanza (González y Wagenaar, 2003), haciendo inevitable una profunda renovación del cómo abordar la docencia universitaria y el rol que el docente debe asumir ante los nuevos desafíos (Bettoi y Simão, 2002;Cabalín, Navarro, Zamora y San Martín, 2010;Rodríguez-Hoyos, Calvo y Haya, 2015), convirtiendo a las instituciones de Educación Superior en centros de desarrollo profesional y social más ajustados y adaptados a las exigencias y demandas de su entorno.…”
Section: Conclusionesunclassified
“…Em 1999, após três anos de debates com instituições de ensino superior e entidades profissionais, a Comissão apresenta uma minuta de resolução com as Diretrizes Curriculares para a Psicologia (Yamamoto, 2000). Grosso modo, a estrutura dessa minuta permanece na versão definitiva aprovada em 2004 através da Resolução n° 8, de 12/05/2004 (Brasil, 2004b (Calais & Pacheco, 2001;Dias, 2001;Matos, 2000;Medeiros, 1989;Mello, 1989), a formação científica ou formação para pesquisa (Matos, 1988;Natário, 1999;Pfromm Netto, 2007), a formação complementar e/ou extrauniversitária (Langenbach & Negreiros, 1988), o estágio acadêmico , as metodologias de ensino e de supervisão (Bettoi & Simão, 2002;Kodjaoglanian et al, 2003;Silva, 2004), a formação docente (Noronha, 2003) ou a relação entre graduação e pós-graduação (Gomes, 1996;Yamamoto, 2006). Além disso, questões éticas, políticas e epistemológicas, tais como aquelas representadas pelos dilemas formação técnica versus crítico-reflexiva, científica versus profissional, generalista versus especialista, predominantemente clínica versus pluralista, unidisciplinar versus multi/interdisciplinar, histórica versus contemporânea, elitista versus socialmente comprometida e voltada para indivíduos versus voltada para a coletividade, têm sido debatidas (Achcar, 1994;Bastos & Bock, 1997;Duran, 1994;Ferreira Neto, 2004;Francisco & Bastos, 2005;Gomide, 1988;Gonçalves & Bock, 1996;Martinez, 2003;Patto, 2005;Pereira, 1996;Pfromm Netto, 2007;Witter & Ferreira, 2005;Yukimitsu, 1999).…”
unclassified