Entre llaves y documentos: el uso didáctico de un escape room sobre la Edad Moderna en la formación inicial del profesorado

Abstract

Tiempo histórico, longuée durée y sistema-mundo en la Enseñanza Secundaria: una didáctica de las teorías de Wallerstein y Braudel. Jorge Velasco Baleriola El conocimiento de la historia local a través de los principios científico-didácticos: la conquista de Illora y su organización señorial. .. José Antonio Jiménez López El reino de Granada tras la incorporación a Castilla en los manuales de Bachillerato andaluces .

Escape Game para mejorar las competencias y habilidades de los futuros docentes de Educación Primaria. Una experiencia didáctica

“…En cuanto a la fundamentación teórica sobre los beneficios de la gamificación y la relación directa de estos con la planificación del EG, en la revisión bibliográfica, se han utilizado fuentes primarias y secundarias cuyas referencias y resultados se exponen en el marco teórico del artículo (apartado 3). Por su parte, las experiencias previas sobre el uso de la gamificación en la educación universitaria consultadas (Calle-Carracedo et al, 2020;Contreras-Espinosa, 2016;Contreras-Espinosa y Eguía, 2017;Corchuelo-Rodríguez, 2018;Martín-Queralt y Batlle-Rodríguez, 2021;Moreno-Fernández et al, 2020;Moreno Fuentes, 2019;Oliva, 2017) han desempeñado un papel crucial al respaldar su aplicación en este entorno académico. Estas experiencias han confirmado la aceptación y el aumento de la motivación entre los estudiantes al adoptar esta práctica, lo que ha proporcionado a nuestro estudio una base sólida para el diseño de la propuesta educativa.…”

“…Pero, en el estudio, se resalta también que dicha relación está estrechamente ligada al diseño adecuado de la actividad gamificada y al uso apropiado de las mecánicas involucradas (p. 21), por lo que resulta vital que el docente cuide en extremo la planificación de la actividad y sepa elegir las dinámicas y ajustarlas a sus objetivos y estudiantes. cer su desempeño y los errores cometidos durante el juego es importante para su aprendizaje (Batlle-Rodríguez et al, 2018;Calle-Carracedo et al, 2020).…”

“…En este sentido, el EG se presenta como una actividad cooperativa que permite diseñar experiencias de aprendizaje basadas en enfoques socioconstructivistas, donde los estudiantes generan conocimiento y se convierten en personajes activos (Area y González, 2015;Poyatos, 2018;Zarco, 2020). En la formación inicial de maestros, algunas experiencias destacan los EG como una herramienta clave que favorece la transferencia de conocimientos y habilidades a la práctica profesional (Calle-Carracedo et al, 2020;Moreno-Fernández et al, 2020;Moreno-Fuentes, 2019).…”

Escape rooms en la formación inicial del profesorado de Ciencias Sociales: valoración y potencial educativo

“…Entre el profesorado en formación se detecta la necesidad de incluir estrategias de gamificación que incidan en la motivación y el aprendizaje experiencial. De hecho, la introducción de actividades gamificadas puede contribuir al desarrollo del pensamiento histórico (Miguel-Revilla, Calle Carracedo, et al, 2021;Sánchez & Colomer, 2018), y el uso de acertijos o puzles basados en fuentes históricas textuales, icónicas y objetuales contribuye a fomentar habilidades de observación, comparación y deducción para favorecer la creación de imágenes del pasado, Escape rooms en la formación inicial del profesorado de Ciencias Sociales: valoración y potencial educativo necesarias para contemplar la enseñanza de la Historia desde una perspectiva renovada (Calle-Carracedo et al, 2020;Prats & Santacana, 2011). Desde este punto de vista, los ER ofrecen una oportunidad para simular situaciones reales en las que el conocimiento histórico-artístico, geográfico y social se revela esencial para la resolución de problemas.…”

“…El examen de los resultados viene a confirmar las posibilidades que ofrecen los escape rooms para favorecer procesos de enseñanza y aprendizaje (Fotaris & Mastoras, 2019;Taraldsen et al, 2020;Veldkamp et al, 2020), y particularmente de la Historia, apostando por la gamificación para el desarrollo del pensamiento histórico (Calle-Carracedo et al, 2020;Miguel-Revilla, Calle-Carracedo et al, 2021;Sánchez & Colomer, 2018). Asimismo, se constata la especial utilidad que este tipo de propuestas pueden tener en la formación inicial del profesorado para aprender vivencialmente su potencial educativo (Motos, 2000).…”