Entre experiências e indícios: o ensino de português para estrangeiros em contexto de imersão linguística

Abstract

Neste trabalho, não quero seguir o rito dos trabalhos acadêmicos, quero apenas enumerar pessoas que me atravessaram, de tal maneira, que me trouxeram até aqui. Ressalvo que, meus agradecimentos não estão ligados à tarefa cultural de dar retorno àqueles que um dia me deram tempo ou presença. Pelo contrário, agradeço àqueles que através de sábias palavras deixaram em mim marcas vivas do que sou no agora e me tornaram memória daqueles que amo hoje e daqueles que amei outrora depois perdi. Assim, agradeço... Aos meus pais David Chagas de Paula e Siméa Araújo pela educação e pela oportunidade de compartilharem comigo os meus melhores e piores dias e nestes terem o amor necessário para me convencerem de que a vida vale a pena. Ao meu irmão Hélder Araujo Chagas e à minha cunhada Lindiane Borges de Santana por estarem sempre por perto e, com sua presença, me fazer ter a sensação de que no futuro não serei só. À minha sobrinha Alícia Borges de Santana Araujo, que sequer ainda sabe o que é ter um tio, mas que, ao nascer me trouxe incentivo para deixar, por onde passar, boas lembranças que possam ser contadas por aqueles que um dia me fiz parte. Às minhas amigas e professoras Silvia Helena Casagrande e Silvana Queiroz que me incentivaram a seguir o caminho das Letras e da Linguística, no qual trilhei até agora. Ao Bruno César de Oliveira Pires, médico de alma e de homens que contribuiu para que eu conseguisse ver em mim o que eu só conseguia perceber nos outros. À Tia Odete Chagas e ao Reverendo Jessé Chagas que, na sua terceira idade, compartilharam comigo a energia da juventude de seus doces conselhos, necessária para que eu seguisse meus sonhos. 6 Às Missionárias Léa Siqueira e Teresa Cristina do Amaral pelo amor de amigas e pelo exemplo de ser humano a ser seguido. Aos amigos Laércio José Vida e Roberto Gonçalves por serem grandes espelhos e âncoras para que a vida seja melhor, quando compartilhada. Aos professores Giovanni Ferrera Pitillo e Willian Mineo Tagata, por terem me ensinado os primeiros passos a trilhar na vida acadêmica. Às professoras Alessandra Montera Rotta e Benice Alves por serem grandes parceiras na construção do conhecimento que tenho sobre o ensinar-aprender Português para Estrangeiros.

Tleco, [tl]ave, atlas: O que sílabas marginais /tl/ podem revelar sobre o desenvolvimento da Fonotaxe na fala infantil?

“…O status fonológico de /tl/ em Português Brasileiro Descrevendo a fonotaxe do Português Brasileiro, Câmara Jr. (1977) e Bisol (1999) identificam três tipos silábicos permitidos à posição de ataque da sílaba: o ataque simples e universal, CV, composto por uma única consoante; o ataque vazio, ØV, em que não há consoantes preenchendo a posição à esquerda da vogal; e o ataque complexo ou ramificado, CCV, composto por duas consoantes antecedendo a vogal. A composição segmental de CCV é o tópico mais abordado e discutido na literatura em PB, dada a sua restrição e, principalmente, suas lacunas: autores como Câmara Jr. (1977), Bisol (1999), Cristófaro-Silva (2003), Collischonn (1999), Ferreira Netto (2001 e Chagas (2020), dentre outros, retratam a sílaba CCV em PB como formada por uma obstruinte não-sibilante seguida por uma líquida alveolar -ou por obstruintes [-contínuo] ou [+contínuo, labial] somadas a soantes [-nasal] (BISOL, 1999), ou ainda por oclusivas e fricativas não-coronais + líquidas coronais (COLLISCHONN, 1999), tentando excluir, portanto, as obstruintes /s, z, ʃ, ʒ, x/ e a líquida /ʎ/ do filtro segmental de CCV. Nem todas as combinações entre /p, b, t, d, k, g, f, v/ + /l, ɾ/, no entanto, são constatadas ou mesmo frequentes no léxico do PB, conforme ilustrado na Tabela 1: Na Tabela 1 os encontros consonantais entre parênteses, /tl, dl, vl/ e /vɾ/, representam contextos ausentes ou muito raros no Léxico do PB, constituindo, no geral, empréstimos e onomatopéias.…”

“…Nem todas as combinações entre /p, b, t, d, k, g, f, v/ + /l, ɾ/, no entanto, são constatadas ou mesmo frequentes no léxico do PB, conforme ilustrado na Tabela 1: Na Tabela 1 os encontros consonantais entre parênteses, /tl, dl, vl/ e /vɾ/, representam contextos ausentes ou muito raros no Léxico do PB, constituindo, no geral, empréstimos e onomatopéias. Segundo Chagas (2020), as lacunas fonotáticas de /tl, dl, vl/ e /vɾ/ em início de palavra devem-se a duas causas distintas: uma diacrônica, que considera a ausência de /vl, vɾ/ em PB como um acidente histórico causado pelas condições de formação da consoante /v/ do Latim ao Português; e uma fonético-perceptual, que aponta para a baixa contrastividade acústica entre /tl, kl/ e /dl, gl/ para dar conta da lacuna de /tl, dl/.…”

“…Conforme Chagas (2020), a fricativa sonora /v/ não fez parte do inventário consonantal do Latim, tendo sido formada em Português via dois processos fonológicos: i) o fortalecimento de /u/ intervocálico ou o glide [w] em posição inicial, como em lauare > lavar, winu > vinho; e ii) a lenição de /b/ em posição intervocálica, como em liber, libera, liberum > livre; liber, libri > livro. Considerando os ambientes fonológicos que deram origem a /v/, nota-se que os contextos derivados de /u/ não suscitam a formação de ataques complexos /vɾ, vl/ pois uma vogal deve sempre suceder /u/ para desencadear a mudança à /v/.…”

“…A plotagem acima indica que enquanto as sílabas das categorias ALTAFREQ e BAIXAFREQ apresentam taxas similares de percepção correta, as sequências /tl, dl/ demonstram percepção bastante prejudicada, com taxas significativamente inferiores até mesmo em comparação às sílabas de sonoridade descendente e marcada -diferentemente de /vl/, que demonstra percepção similar a das categorias regulares na língua. Esta distribuição corrobora experimentalmente o apontado por Chagas (2020) ao PB e endossa os resultados observados em Inglês, Francês e Hebraico: sílabas /tl, dl/ apresentam percepção pouco acurada, com interpretação/categorização tendendo a [kl, gl] -100% das ocorrências de percepção incorreta de /tl, dl/ foram classificadas pelos falantes como [kl, gl] -, diferentemente de /kl, gl/, que não apresentam confusão perceptual em direção a [tl, dl], mostrando-se perceptualmente bastante estáveis.…”

O Ensino de Português Língua Estrangeira como Diplomacia Cultural: atividades de cultura brasileira

“…No nível acadêmico, os exemplos de departamentos, grupos, cursos e projetos de sucesso são bem maiores, entre eles: a Sociedade Internacional de Português Língua Estrangeira (SIPLE), que possui um periódico e um congresso regulares que contribuem bastante para os profissionais atuantes no ensino de Português Língua Estrangeira (doravante PLE); o Centro de Línguas e Interculturalidade (CELIN), da Universidade Federal do Paraná (UFPR), que possui os projetos 'Multiletramento no contexto de ensino de PLE', 'Produção e avaliação de materiais didáticos para ensino de PLE', 'Estudos e práticas relacionados ao exame de proficiência Celpe-Bras' e 'Desenvolvimento de recursos para ensino-aprendizagem de PLE na modalidade a distância'; as experiências positivas de ensino de PLE em imersão, na Universidade Federal de Uberlândia, conforme relatadas por Yamamoto (2014) e Chagas (2016); o Núcleo de Ensino e Pesquisa em Português para Estrangeiros (NEPPE), da Universidade de Brasília; e os diversos cursos e projetos em andamento de algumas universidades públicas brasileiras reconhecidas, as quais possuem núcleos específicos para ensino e/ou pesquisa de PLE. 1…”