Entre a vida e a formação: pesquisa (auto)biográfica, docência e profissionalização

Abstract

RESUMO: O objetivo do texto é partilhar eixos de análise teórico-metodológicos que orientam um projeto de cooperação acadêmica -"Pesquisa (auto)biográfica: docência, formação e profissionalização" -realizado por grupos de pesquisa de Programas de Pós-Graduação em Educação (UNEB, UFRN e USP), que vêm colaborando em distintas instâncias, as quais tomam as narrativas autobiográficas como prática de formação docente e como método de pesquisa, com diversas entradas nas áreas dos Fundamentos da Educação. Apresentamos, inicialmente, um panorama da pesquisa (auto)biográfica no qual se situam as atividades de pesquisa, docência e formação na pós-graduação. Em seguida, discutimos os principais marcos do processo histórico da profissionalização docente no Brasil, antes de comentar os grandes eixos de investigação, seus propósitos e as potencialidades da pesquisa com fontes (auto)biográficas. Palavras-chave: Pesquisa (auto)Biográfica; Formação Docente; Profissionalização. BETWEEN LIFE AND EDUCATION: (AUTO)BIOGRAPHICAL RESEARCH, TEACHING AND PROFESSIONALIZATION ABSTRACT:This paper aims to share the theoretical and methodological axes which are guiding an ongoing academic cooperation project called: (Auto)biographic research, teaching and professionalization. This project is realized by research groups of Education graduation programs of three Brazilian universities (UNEB, UFRN and USP) which are collaborating through various activities centered upon autobiographic narratives as teaching practices and research method. We first present a panorama of autobiographic research, situating the place and role of research, teaching, and graduate studies. We then discuss the main historical marks of teachers' professionalization in Brazil. Finally, we comment the main axes of research, their objectives and potentialities as autobiographical sources.

O método biográfico na investigação das identidades profissionais docentes

“…Essa transação, denominada subjetiva, constitui um segundo mecanismo central do processo de socialização concebido como produtor de identidades sociais (DUBAR, 2005, p. 140). Tendo como referência autores como Souza (2011), Passeggi et al, (2006, 2011 e Abrahão (2004) percebe-se que a escolha por uma das vertentes do método biográfico pode ser uma boa opção metodológica para as pesquisas com foco na investigação sobre o professor, e mais especificamente, sobre a identidade profissional do mesmo, visto que as pesquisas realizadas por meio do método biográfico buscam [...] identificar, nas trajetórias de professores, questões de interesse para a pesquisa educacional, entre as quais: as razões da escolha profissional, as especificidades das diferentes fases da carreira docente, as relações de gênero no exercício do magistério, a construção da identidade docente, as relações entre a ação educativa e as políticas educacionais (PASSEGGI et al, 2011, p. 370). ISSN 2525-8222 DOI: http://dx.doi.org/10.33361/RPQ.2019 Revista Pesquisa Qualitativa.…”

La metodología biográfica narrativa y posibilidades en el ámbito del docente universitario

“…Como consecuencia de toda esta evolución, el método biográfico narrativo en España sufrió una importante transformación allá por los años 70 y, desde entonces, se ha venido mostrando como una de las estrategias más empleadas para analizar diversos aspectos de la educación formal, como pueden ser los cambios e innovaciones, la labor del estudiante, el curriculum, los espacios y tiempos en educación, etc., pero principalmente cobran especial relevancia los estudios sobre los docentes, en los que se ha venido trabajando sobresu vida cotidiana, aprendizaje de la profesión, ciclos de la carrera docente, pensamiento, actitudes ante los cambios y las reformas, desarrollo del currículo, formación permanente y desarrollo profesional (González Monteagudo, 2008;Bolívar, 2010; Delgado-García y Boza Carreño, 2016; Fernández Cruz, 2010;González Calvo y Barba, 2014;Oliveira, Coharik, Pereira, y Barbara, 2006;Passeggi, Souza y Vicentini, 2011;Grangeiro Gondim, 2012;Madinabeitia y Lobato, 2015;Sarasa, 2012; y otros); es lo que se ha denominado paradigma del pensamiento del profesor (teacher thinking).…”

“…La metodología biográfica narrativa se identifica como un planteamiento adscrito al paradigma de la investigación cualitativa y asociado tradicionalmente al ámbito de estudio de las ciencias sociales y humanas; se trata de una metodología cuyo recorrido presenta tres grandes bifurcaciones representadas por su evolución en Estados Unidos, en Europa y en Latinoamérica, a lo que han contribuido obras como las de Aceves (1999), Bolívar y Domingo (2006), Marinas y Santamarina (1993), Pujadas (2000), Goodson (1996Goodson ( , 2004, Goodson y Sikes (2001), Elder, Kirkpatrick y Crosnoe (2003), Hargreaves (1996Hargreaves ( , 2003, Denzin (1989), Clandinin y Connelly (1995), Connelly y Clandinin (2000), Bertaux (1988), Huberman (1989), Ferrarotti (2007), Lechner y Abrantes (2014), Cornejo, Mendoza y Rojas (2008), Josso (2004), Passeggi (2010Passeggi ( , 2011, Nóvoa y Finger (2010), Souza (2008), Passeggi, Souza y Vicentini (2011), entre otros, aportando claridad y diversos puntos de vista en lo referente a los aspectos epistemológicos, teóricos y metodológicos más esenciales.…”

Vozes da escola: um olhar sobre projeções verbais e mentais em narrativas de professores em formação inicial

“…Neste artigo lanço um olhar sobre práticas de letramento e formação docente no âmbito do ensino superior, visibilizando e concluindo o projeto de pesquisa Professores em construção: retextualizando práticas, histórias e trajetórias de formação docente, 2 voltado para a escritura de narrativas de formação, histórias de vida e memórias educativas (CONNELLY; CLANDININ, 1999;JOSSO, 2004;PASSEGGI;COSTA, 2008;BURTON et al, 2009, entre outros). A fim de construir pontes entre o mundo escolar, o mundo acadêmico, o mundo profissional e o mundo pessoal enfim, entre mundos formais e informais, entre diferentes esferas de vida de professores em formação em um curso de licenciatura em Letras Estrangeiras, tomo como foco de discussão as narrativas sobre memórias e vivências decorrentes de um projeto com fotobiografias na escola.…”

“…Neste estudo problematizando a formação inicial, focalizando histórias de vida e narrativas de formação (CONNELLY; CLANDININ, 1999;JOSSO, 2004;PASSEGGI;COSTA, 2008;BURTON et al, 2009) como prática de letramento (BARTON et al, 2000;KLEIMAN, 2007), analiso as projeções mentais e verbais (HALLIDAY, 1994) constituídas em narrativas de futuros professores, isto é, serão investigadas as representações relativas ao dizer e pensar/sentir inscritas nos textos dos participantes. Em suma, serão discutidas as vozes da escola que emergem nos relatos e que ecoam na sala de aula no âmbito do ensino superior.…”