Enseñanza de la estadística y la probabilidad de los 4 a los 8 años de edad: una aproximación desde los procesos matemáticos en libros de texto chilenos

Abstract

Se analiza la presencia de los procesos matemáticos en las tareas matemáticas propuestas en tres series de libros de texto de educación infantil y primaria chilenos que buscan promover el aprendizaje de la estadística y la probabilidad. En general, se observa un desbalance entre los distintos procesos matemáticos, con predominio de la resolución de problemas y la representación. Evidenciando la necesidad de avanzar en el diseño de trayectorias de enseñanza y aprendizaje que promuevan el desarrollo de la alfabetización estadística y probabilística a través de los distintos procesos desde las primeras edades.

Análisis de los proyectos estadísticos diseñados por futuras maestras de Educación Infantil

“…En esta dirección, desde la Educación Estadística es posible distinguir claramente cuatro campos de investigación para el nivel de Educación Infantil: los libros de texto (Arredondo et al, 2021;Cuida et al, 2021;Vásquez et al, 2020;Vásquez et al, 2021), las actitudes hacia la estadística y su enseñanza (Vásquez et al, 2019), aquella referida a los conocimientos estadísticos desplegados por los estudiantes , y la formación del profesorado de este nivel educativo para enseñar estadística (Díaz-Levicoy et al, 2021). Es en esta última en la que centramos nuestro estudio, puesto que la actividad de diseñar tareas para la enseñanza es un reflejo del conocimiento profesional del profesorado (Blömeke et al, 2010;Kunter et al, 2013), dejando en evidencia su conocimiento respecto del tema involucrado, así como su percepción sobre el aprendizaje y la enseñanza, en este caso, de la estadística en el nivel de infantil.…”

Alfabetizando estadísticamente a niños de 7-8 años a partir de contextos relevantes

“…En este escenario surge el presente estudio, cuyo propósito es analizar cómo los contextos reales promueven la alfabetización estadística del alumnado, entendida como la capacidad de las personas para interpretar datos, evaluarlos críticamente y, cuando sea pertinente, expresar sus opiniones respecto a la información estadística o argumentar en relación con los datos o fenómenos estocásticos (Gal, 2002). Un aspecto clave para promover la alfabetización estadística desde temprana edad son las representaciones estadísticas (mediante tablas y gráficos), pues permiten organizar y presentar los datos, para así obtener una visualización rápida de patrones de variabilidad y tendencia, argumentar e incluso tomar decisiones (Díaz-Levicoy et al, 2020;Vásquez et al, 2021). Por tanto, es necesario prestar atención a la manera en la que el alumnado comprende las representaciones estadísticas.…”