Enseñando y aprendiendo a escribir en la universidad: Cuando los revisores son los compañeros

Abstract

Enseñando y aprendiendo a escribir en la universidad: Cuando los revisores son los compañeros Manuela Martínez-Lorca Carmen Zabala-BañosUniversidad de Castilla-La Mancha (España) ResumenLa escritura académica en la educación superior es una tarea que debe ser aprendida y enseñada para acceder al conocimiento. La evaluación entre iguales es una estrategia evaluativa que podemos usar para favorecer el aprendizaje de la escritura académica. El objetivo de este trabajo es presentar una experiencia de innovación docente aplicada a los 43 estudiante de 1º del Grado de Logopedia de la UCLM para aprender y enseñar la escritura académica. La intervención combinó la revisión colaborativa entre pares con la revisión del profesor de los textos que los estudiantes escribían. Para analizar las mejoras de los textos escritos seTeaching and learning to write in the University: When the reviewers are the peers Manuela Martínez-Lorca Carmen Zabala-BañosUniversidad de Castilla-La Mancha (España) AbstractAcademic writing in higher education is a task that must to be learn and teach for to access to the knowledge. Peer assessment is one of the assessment strategies that can be used to enhance the academic writing. The article target is present an experience of education innovation aimed to 43 students of first the Speech Therapy Degree from UCLM to learn and teach the academic writing. Such intervention combined collaborative peer review with the review of the teacher of the texts that students wrote. versions of the compositions a rubric was applied in order to measure differents aspects of the texts. Results of the study show that this methodology promoted the continuous revision of the text, which affected the quality of the final texts. Teachers provided more suggestions than peers, however, have greater acceptance rate the suggestions of peers in the knowlegde aspects. However, these suggestions were mainly directed to the revision of the formal aspects while the teacher's suggestions referred, principally, to aspects pragmatics (of coherence and cohesion text). This study show, how the university students and teachers can reap benefits from peer assessment in the teaching and learning of the academic writing in the higher education.

Escritura colaborativa en línea. Un estudio de la revisión textual compartida en la formación inicial de maestros

“…Se consideraron los beneficios de la escritura colaborativa en el diseño del proyecto de innovación no solo porque esta ayuda a explicitar estrategias de redacción diferentes según la fase de composición, sino porque genera dinámicas que no se producen en la escritura individual (Álvarez Angulo, 2011). De entre ellas priorizamos las que se producen durante las fases de revisión, especialmente fructíferas en la mejora de la escritura académica en contextos universitarios (Saneleuterio & García-Ramos, 2015;Martínez-Lorca & Zabala-Baños, 2015), muy relacionadas con los procesos de evaluación de la escritura y muy oportunas, por tanto, en la formación de maestros y maestras (Gómez-Devís, García & Saneleuterio, 2017; Gómez-Devís & Saneleuterio, 2020).…”

Impacto de un programa de lectoescritura en el rendimiento académico de estudiantes de primer año universitario en Chile

“…En efecto, existe abundante evidencia que da cuenta de los esfuerzos que se han realizado desde las comunidades académicas por redefinir las prácticas de lectura y escritura, y proponer acciones didácticas que favorezcan su enseñanza y aprendizaje (Montes y López, 2017). Así, por ejemplo, se han descrito programas y centros de escritura (Ávila Reyes et al, 2013;Moyano, 2010;Natale, 2013;Sito et al, 2019) y relatado experiencias docentes que incorporan didácticas y metodologías innovadoras (García-Delgado Giménez y Revilla Guijarro, 2013;Hernández Rojas et al, 2014;Martínez-Lorca y Zabala-Baños, 2015;Pereira y Valente, 2014;Tapia Ladino y Silva Madariaga, 2010). También se ha estudiado la vinculación de la lectoescritura con el aprendizaje (Larraín et al, 2015;Vázquez y Jakob, 2007) y se han evaluado las percepciones, prácticas y representaciones sociales que tienen, frente a la lectura y la escritura, estudiantes (Bocca y Vasconcelo, 2008;Elche et al, 2018;Mateos et al, 2008;Montijano Cabrera y Barrios Espinosa, 2016; Tapia Ladino y Marinkovich, 2013) y docentes (Carlino et al, 2013;Harvey y Muñoz, 2006;Marinkovich y Salazar, 2011).…”