Enseigner les arts plastiques en ZEP : les dessous du métier

Abstract

Article paru dans « Recherche et Formation » N°44, 2003, INRP Résumé L'activité du professeur consiste moins en la réalisation d'une tâche d'enseignement qu'en sa re-conception, issue des arbitrages relatifs à la recherche d'une efficacité non seulement dans l'accomplissement de son travail, mais aussi dans l'accomplissement de soi. C'est ce point de vue que nous voudrions soutenir dans cet article, en nous appuyant sur l'analyse de l'activité de professeurs d'arts plastiques en ZEP. Nous montrerons que ces enseignants trouvent des solutions efficaces pour " prendre " et " faire " la classe, au double sens de milieu et de collectif de travail. Nous mettrons ensuite en évidence que l'organisation du travail des élèves passe par des gestes de métier puisant tout à la fois dans l'expérience individuelle et dans une mémoire trans-personnelle, constituée de façons de faire partagées, liées à la "gestion" spécifique de l'engagement psycho-corporel du professeur d'arts plastiques. Nous conclurons sur les perspectives qu'ouvre l'analyse du travail enseignant à la formation. L'exercice professionnel en zones d'éducation prioritaires (ZEP) est une épreuve pour l'enseignant, au double sens de preuve (d'occasion de vérifier et d'affirmer son métier) et d'empêchement (de souffrance résultant d'une mise à mal du métier et d'une perte du pouvoir d'agir). Dès lors, la question de l'efficacité des pratiques enseignantes, qui apparaît aujourd'hui comme une préoccupation importante, tant pour la recherche en éducation que pour les politiques scolaires et la formation des maîtres, se pose en ZEP dans toute sa complexité. En effet, l'évaluation de cette efficacité est le plus souvent envisagée à partir des effets produits sur les élèves en termes d'apprentissages, et non à partir du travail d'enseignement requis pour engendrer ces effets. Or, comme dans tout travail, l'activité de l'enseignant est orientée par la recherche d'une efficacité malgré tout (Clot, 1995 ; Amigues & Saujat, 1999), sous la double impulsion du sens de cette activité pour le sujet, et de la nécessaire efficience des opérations permettant sa réalisation. Autrement dit, on ne saurait selon nous appréhender l'efficacité du travail réalisé par un professeur, sans prendre en compte les arbitrages grâce auxquels il cherche à faire de ce

La didactique des arts plastiques et la mémoire agissante du dessin

“…En effet, ces professeurs étaient soucieux de développer une culture du débat permettant de déployer la parole des élèves trop souvent minimisée en situation de cours ordinaire. La dimension expérimentale de la pratique, caractérisant le genre professionnel des professeurs d'AP (Espinassy, 2003), est venue éclairer sous un jour nouveau l'entrée dans la conduite des pratiques langagières dans l'ensemble des disciplines engagées (Bernié, Jaubert et Rebière, 2003) : une forme de « droit au tâtonnement discursif » bousculant les rapports de place enseignants-élèves (Moussi, 2016) a été introduite dans les pratiques de classe. 9 Dispositif Lycéens et apprentis au cinéma.…”

To teach students in a difficult environment. Didactic analysis of the gestures of a Physical Education teacher

“…Cela peut amener certains enseignants à proposer aux élèves : a) des tâches souvent moins ambitieuses et simplifiées (Rayou & Sensevy, 2014) ; b) des contenus de savoir plus flous et fragmentés (Kherroubi & Rochex, 2004 ;Marlot & Toullec-Théry, 2011) ; ou encore c) des processus de guidage centrés en priorité sur la réussite effective (Amade-Escot & Venturini, 2009). Tous ces modes de fonctionnement pédagogiques, consistant à négocier des exigences de formation en mettant au second plan les savoirs, génèrent des tensions importantes chez les enseignants (Espinassy & Saujat, 2003 ;Monnier & Amade-Escot, 2009) et participent à renforcer les inégalités scolaires au sein de la classe (Bautier, 2016 ;Rochex, 2016).…”

L’analyse Du Travail Enseignant Pour La Formation: Enjeux Et Possibilités D’une Expérience D’appropriation Du Cadre Méthodologie De L’autoconfrontation

“…Je me porte bien dans la mesure où je me sens capable de porter la responsabilité de mes actes, de porter des choses à l'existence et de créer entre les choses des rapports qui ne leur viendraient pas sans moi. (p.05) Dans ce même sens Saujat et Espinassy (2003) affirment que l'activité du professeur consiste moins en la réalisation d'une tâche d'enseignement qu'en sa ré-conception, issue des arbitrages relatifs à la recherche d'une efficacité non seulement dans l'accomplissement de son travail, mais aussi dans l'accomplissement de soi. (p.111) C'est-à-dire que'en gérant toutes les variables du milieu de travail dans le but d'organiser le travail des élèves pour l'apprentissage, l'enseignant trouve des solutions efficaces pour « prendre » et « faire » la classe, au double sens de milieu et de collectif de travail (FAITA, SAUJAT, 2010).…”

“…Pour Marcos, la tension entre « ce qu'on lui demande », la prescription donnée, et « c'est que ça lui demande », l'activité en cours, est évidente. Pour mettre les élèves au travail, afin de « faire la classe », il a fallu d'abord « prendre la classe » (SAUJAT, ESPINASSY, 2003) et donc il a dû laisser de côté la prescription de parler toujours en langue étrangère (LE).…”