Enseigner à l’école primaire une géographie problématisée : un défi?

Abstract

Since the late 1980s, geography didacticians and standard texts have presented problematization in geography teaching. Is this problematization easy to actualize in the teaching practices of generalist teachers in French elementary schools? After defining the terms "problem" and "problematization" in the context of classroom teaching, we offer teachers didactical suggestions for their use. We then analyse results of empirical research that sheds light on teaching geography with little "problematization." This leads to the observation that "problematization" in geography teaching in elementary schools is not necessarily always present.Key words: school geography, elementary school, problematization, didactics, teachingEnseñar en la escuela primaria una geografía problematizada: un desafío?Resumen Desde finales de los años 1980, los didácticos de la geografía y los textos oficiales anteponen una enseñanza poco problematizada de la geografía. ¿Qué tan fácil está para los docentes generalistas de la escuela primaria francesa poner en práctica esta problematización en su enseñanza? Tras precisar el sentido de los términos «problema» y «problematización» en el campo escolar, presentamos propuestas didácticas dirigidas a los docentes. Por terminar, analizamos los resultados de una investigación empírica que deja entrever una geografía enseñada poco «problematizada», lo que lleva a pensar que «la problematización» en enseñanza de la geografía en la escuela primaria no parece ser evidente.

Croiser l’évaluation de compétences didactiques et numériques sur un même support : Un défi à relever dans un enregistrement vidéo (curriQvidéo) en Master Enseignement Éducation et Formation du premier degré

“…En didactique de la géographie L'épistémologie de la géographie scolaire nous mène au constat que son enseignement n'a cessé d'évoluer, par exemple, par l'insertion de la problématisation des leçons de géographie (Philippot, 2012). Nous pouvons affirmer que les choix didactiques sont motivés par l'évolution des sociétés.…”

Les recherches sur la difficulté dans le travail enseignant : approches et résultats

“…Plusieurs travaux (Daguzon & Goigoux, 2012;Philippot, 2012;Saujat, 2004) mettent en évidence l'écart entre le travail idéal, fantasmé, et le travail réel : les enseignants (surtout débutants) doivent réinterroger, relativiser leurs normes (notamment issues de leur formation), redéfinir leurs tâches pour préserver un sentiment de réussite et trouver des compromis acceptables. Alors qu'ils sont souvent confrontés à des émotions négatives, à un sentiment d'inconfort, ils souhaitent transmettre aux élèves une illusion de contrôle (Ria & Chalies, 2003;).…”

“…Les compromis réalisés par les enseignants (débutants comme expérimentés) les conduisent souvent à s'approcher d'un modèle magistro-centré plus que dans leur idéal (Philippot, 2012;Saujat, 2004). A l'inverse, mettent en évidence des compétences qu'ont certains enseignants à repérer, voire à susciter « en toute conscience » des « zones potentielles d'imprévus » leur permettant de réguler les apprentissages des élèves (à l'opposé d'un cours à dominante informative et prescriptive par exemple).…”

Éduquer aux sciences humaines et sociales

“…La vague de l'approche par compétences, qui renvoie à un savoir agir mobilisant un ensemble de ressources pour faire face à une situation complexe (Tardif, 2007), a frappé l'enseignement de ces deux disciplines dans le but de préparer les apprenants à faire face à la complexité des enjeux et des réalités sociales au XXI e siècle. Or ce choix, qui exige une problématisation des apprentissages, semble faire face à des obstacles d'ordre épistémologique et didactique (Philippot, 2012).…”