Enseignants et cliniciens face aux difficultés des enfants en âge scolaire : une étude longitudinale prospective

Abella, Alicia; Gex‐Fabry, Marianne; Manzano, Juan

doi:10.1016/s0222-9617(01)80049-0

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“…Dans le canton de Berne, psychologues et enseignants dépendent des mêmes départements de l'éducation et prennent en charge une même population d'élèves. Cependant, depuis l'étude pionnière de Wickman (1928), la récurrence d'une dissymétrie entre l'approche des psychologues qui donnent beaucoup d'importance aux symptômes d'ordre émotionnel et celle des enseignants qui s'inquiètent avant tout des exigences de l'école, est documentée par de nombreux travaux qui montrent que ces regards différenciés sont à l'origine de courts-circuits dans la collaboration entre eux (pour une recension, voir Abella, Gex-Fabry et Manzano, 2001). Comment alors les psychologues vivent-ils la collaboration dans leurs interactions avec les autres acteurs scolaires?…”

Section: Rapports Entre Psychologues Et Enseignants Dans Le Canton Deunclassified

Le défi de la collaboration entre enseignants et autres intervenants dans l’école inclusive : croisement des regards

Allenbach

Duchesne

Gremion

et al. 2016

rse

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Cette étude vise à croiser les regards sur les défis de la collaboration professionnelle qui se construit, ou non, entre enseignants et autres intervenants en contextes scolaires inclusifs suisses et canadiens. Nous y examinons les résultats de quatre recherches empiriques qui, malgré des ancrages théoriques spécifiques, se regroupent autour d'une approche psychosociologique de l'éducation et utilisent diverses méthodes de collecte de données s’inscrivant toutes dans un paradigme qualitatif et compréhensif. Les résultats convergent pour créer l’image d’une collaboration professionnelle qui, malgré sa présence un peu partout dans les rapports entre intervenants dans l’école, demeure le plus souvent peu réfléchie et incomprise, tout en étant façonnée par les attentes des acteurs en présence, leur mandat et leur positionnement institutionnel. Les résultats révèlent aussi que des pratiques collaboratives créatives et contextualisées peuvent se construire à condition que les intervenants s’éloignent de la posture d’expert et s’engagent dans un processus itératif de négociations et de coconstruction de leur rôle professionnel avec les enseignants.This study aims to better understand the challenges of collaboration being built, or not, between teachers and other professionals in Swiss and Canadian inclusive school contexts. It examines the results from four empirical research projects which, in spite of specific theoretical backgrounds, adopt a psychosociological approach to education and use various data collection methods within the qualitative and comprehensive paradigm. The results create a picture of a professional collaboration which permeates the relations between professionals in schools, while being most often misunderstood and practiced without thinking, as well as being shaped by wishes and needs of the actual actors, their mandate and their institutional positioning. The results also reveal that creative and contextualized collaborative practices can be constructed if school professionals turn away from acting as technical experts and accept to engage in an iterative process of negotiating and coconstructing their role with teachers.Este estudio cruza las miradas sobre los desafíos de la colaboración profesional que se construye, o no, entre maestros y otros intervinientes en contextos escolares inclusivos suizos y canadienses. Examinamos los resultados de cuatro investigaciones empíricas que, a pesar de estar fundamentadas en enfoques teóricos específicos, se reagrupan alrededor de un enfoque psicosociológico de la educación y utilizan diversos métodos de toma de datos que se inscriben todos en un paradigma cualitativo y comprehensivo. Los resultados convergen para crear la imagen de una colaboración profesional que, a pesar de su presencia casi constante en los informes de los intervinientes de escuelas, parece ser con frecuencia poco reflexionada e incomprendida, mientras que recibe forma a partir de las expectativas de los actores en presencia, su mandato y su posición institucional. Los resultados revel...

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