Énfasis en la formación de habilidades blandas en mejora de los aprendizajes

Abstract

El escenario actual presenta vertiginosos cambios, que desde luego invita a no perder de vista a la escuela y particularmente a la institución mater como la universidad, con el fin de observar en principio, si éstas conjuntamente están formando o no las habilidades y competencias para desempeñarse en una sociedad tan desemejante como la nuestra. En este mismo escenario, existe una ardua tarea de investigadores y publicaciones que inciden y le ponen énfasis al desarrollo de habilidades blandas. Frente a ello, el objetivo del presente artículo de revisión es evaluar la calidad teórica y metodológica de las publicaciones a través del estudio selectivo y crítico de lo que los autores argumentan sobre formación de habilidades blandas, llamadas también habilidades socioemocionales, en mejora de los aprendizajes, a partir del análisis de las fuentes primarias, secundarias y terciarias como artículos, informes, programas y libros. Metodológicamente por su naturaleza es una investigación de revisión descriptiva correlacional y se centra particularmente, en la revisión de artículos científicos originales, tesis e informes, recurriendo al método deductivo e inductivo, empleando el análisis y meta-análisis. La revisión se realizó considerando el criterio de selección, el criterio de inclusión y exclusión, el criterio temporal y el de búsqueda de información objetiva en revistas indexadas. Finalmente, se concluye que las diversas publicaciones sobre habilidades blandas, desde el nivel cualitativo, cuantitativo y mixto presentan un profundo análisis de las variables de estudio tanto en teoría como en la metodología, evidenciándose el uso de técnicas e instrumentos en cada una de las investigaciones y cuyos resultados determinan que el desarrollo de habilidades blandas contribuye de modo significativo en el aprendizaje.

Mathematics Infographics in STEM Learning for University Students

“…They think that the fact of being connected to the mobile phone is scientific, leaving aside the understanding of the context and abstract aspects that science demands. Social isolation led to reflective, personal learning, leaving aside social and collective learning; however, the trend of the globalized world, an intercommunicated side, demands interdisciplinarity [47,48].…”

Socioemotional Competencies in higher education

“…Este interés por incluir el desarrollo de habilidades sociales y emocionales en los programas académicos se incrementó al observar que era común que los estudiantes presentaran dificultades para desarrollar adecuadamente sus competencias socioemocionales. Esta problemática se debía principalmente al hecho de que muchos de ellos ingresaban a la universidad sin las habilidades previas necesarias, lo que junto con una falta de estimulación durante sus estudios suponían un impedimento para seguir mejorando en el ámbito personal [17], [18]. A pesar de esto, se reconoce la existencia de una brecha entre el nivel de habilidades sociales que obtienen los estudiantes durante el proceso educativo y el nivel que solicita el sector productivo de sus profesionales.…”

“…Un punto crucial para empezar esta formación es al momento de ingresar a la universidad, dado que estudios demuestran que los estudiantes de nuevo ingreso presentan algunas carencias socioemocionales que deben ser subsanadas. Entre las estrategias más usadas para apoyar a estudiantes de primer año se encuentran programas de apoyo como talleres, conferencias o cursos para una mejor orientación de estudiantes y docentes [18].…”

Diseño, implementación y evaluación de un programa de intervención de educación emocional dirigido al profesorado de enseñanza no universitaria

“…Aunque en los países de América Latina hay escasez de estudios sobre educación emocional y no se ha identificado ningún grupo de investigación especializado en esta área (Aguinaga & Sánchez, 2020;Valdiviezo-Loayza & Rivera-Muñoz, 2022), existen evidencias de que esta práctica se ha implementado en forma transversal en varios países de la región, incluyendo México, Colombia, Chile, Costa Rica, Perú, Argentina, Brasil, Uruguay, Honduras, República Dominicana, Bolivia y Ecuador (Arias et al, 2020). La educación emocional se ha utilizado en estos países para disminuir situaciones de riesgo y reducir la deserción escolar (UNESCO, 2020; UNICEF, 2011), aunque el profesorado que la imparte lo hace de manera intuitiva, ya que carece mayor interés por el diseño e implementación de programas de educación emocional centrados en diferentes áreas, especialmente en el contexto educativo, y dirigidos a estudiantes de todos los niveles educativos (Barrientos-Fernández et al, 2020;García-Tudela & Marín-Sánchez, 2021;Sauli et al, 2022;Torrijos et al, 2018).…”