Empirical approach to the analysis of university student absenteeism: proposal of a questionnaire for students to evaluate the possible causes

Triadó-Ivern, Xavier; Chueca, Pilar Aparicio; Guàrdia‐Olmos, Joan; Peró‐Cebollero, Maribel; Jaría-Chacón, Natalia

doi:10.1007/s11135-011-9654-3

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“…Estos factores, intrínsecos y extrínsecos, conforman el constructo de la satisfacción con su relación con la motivación. Desde la perspectiva de un modelo de persistencia universitaria, como el de Tinto (2008), estos factores de contexto docente se incluyen dentro los factores institucionales, siendo estudiadas como variables que explican la integración social y académica que van a permitir dicha persistencia (Álvarez et al, 2011;Freixa et al, 2014;Triadó-Ivern, Aparicio-Chueca, Guàrdia-Olmos y Jaría, 2009Torrado, Rodríguez, Freixa, Dorio y Figuera, 2010).…”

Section: Satisfacción Y Motivación En El Trabajo De Los Docentesunclassified

Satisfacción y motivación del profesorado en el primer curso en grados de ciencias sociales.

Ivern

Chueca

Niella

et al. 2015

REDU

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Existen interesantes y numerosos estudios que ahondan sobre la influencia de un conjunto de factores (personales, sociales, institucionales, etc.) como facilitadores e inhibidores de una adecuada transición académica desde la perspectiva del alumnado. El presente trabajo describe el proceso de ajuste académico a la universidad desde la perspectiva del profesorado del primer año. Conocer las opiniones de quienes han sido el referente de entrada de estudiantes de nuevo acceso en asignaturas obligatorias del primer año puede contribuir a arrojar luz sobre la necesidad de establecer un perfil –o perfiles– de profesorado en función, no sólo, de las características de la disciplina a impartir sino, también, del perfil del alumno y de las características de los grupos clase. Para ello, se ha administrado una encuesta “on-line” a todo el profesorado de primer curso de los grados de Administración y Dirección de Empresas (ADE) y de Pedagogía de la Universidad de Barcelona al finalizar el curso 2010-11 obteniendo una tasa de respuesta del 45%. Mediante diversas técnicas estadísticas se ha analizado las relaciones entre las diferentes variables estudiadas considerando como referencia de análisis el grupo clase. De los resultados se desprende que los factores relativos al contexto docente son los que mayor incidencia presentan en la satisfacción del profesorado del primer año frente a la influencia negativa que ejerce la preparación académica previa de los alumnos. A partir de una reducción dimensional del conjunto de variables sociodemográficas y de contexto de la muestra del profesorado, se han obtenido cuatro factores: coordinación y funcionamiento de la docencia, condiciones de la docencia, experiencia docente y el género del docente. A modo de conclusión, los resultados ponen de manifiesto que la motivación e implicación docente del profesorado del primer año tiende a decrecer a lo largo del curso académico. Este artículo pretende resaltar este punto y sugerir algunos campos de mejorar para los docentes de primer curso y aquellos que tienen responsabilidades de coordinación.ABSTRACTFaculty satisfaction and motivation with first year teaching at social sciences degrees.Could be easy to find interesting studies about the influence of some factors (personal, social, institutional, etc.) as facilitators or inhibitors of adequate academic transition from student’s perspective. This paper describes the process of academic adjustment to high education college from the perspective of first-year teachers. Underlies also the relationship between faculty motivation and satisfaction and students retention. Collect opinions of first-year teachers could result of particular interest. They can have an important influence on students, being a reference for them. Could be possible to identify some profile of first year teachers, not only in terms of the characteristics of the discipline to be taught, but also the student’s profile and the characteristics of the class groups. A statistical survey has been done to all first-year teachers at grades of Administration and Management (ADE) and Education studies, at the University of Barcelona. This survey was done at the end of the 2010-11 academic year, obtaining a rate 45% response. Sample includes “online comments” from faculty members. Statistical techniques as descriptive analysis and regression analysis, based on a principal components analysis, let identify relationships between variables. The study also collected qualitative results of the opinions of higher education teachers to incorporate personal aspects. Factors relating to teaching context are those that have a higher influence in faculty satisfaction. On the other hand, student previous academic preparation has a negative effect on it. Four factors were identified through a dimensional reduction of variables: teaching coordination and operation, teaching conditions, teaching experience and teacher gender. This paper would remark this point and suggest some improving needs for a first year teachers and those who have responsibilities on it. Results show how teachers’ motivation and involvement decline slightly throughout the academic year.

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Section: Satisfacción Y Motivación En El Trabajo De Los Docentesunclassified

Satisfacción y motivación del profesorado en el primer curso en grados de ciencias sociales.

Ivern

Chueca

Niella

et al. 2015

REDU

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“…Por su parte, un estudio de la Universidad de Barcelona (Triadó Ivern et al, 2009) analiza las razones tanto desde el punto de vista del estudiante como del profesor. Los resultados se muestran en la Tabla 3.…”

Section: Revisión De La Literatura Previaunclassified

“…El absentismo estudiantil o falta de asistencia a clase es un problema estructural en muchas Universidades (Lancaster y Strand, 2001;Rodríguez et al, 2003;Gump, 2006;Parra et al, 2008;Triadó Ivern et al 2009;Jiménez Caballero y Rodríguez Díaz, 2010), que sobrepasa con creces los límites de las asignaturas individuales. Parra et al (2008) informan de una tasa media de absentismo del 55% en relación con las clases teóricas (no obligatorias) y del 44% en las prácticas de laboratorio (obligatorias) en una asignatura de la ETSI Informática de la Universidad de Sevilla.…”

Section: Introductionunclassified

“…Los motivos esgrimidos y analizados en la literatura sobre las causas que influyen en el absentismo y los no presentados son de diversa naturaleza, destacando entre ellos la actitud y aptitud del profesorado y del alumnado, el contenido, metodología y evaluación de la asignatura, y la planificación docente, el plan de estudios y la normativa (Rodríguez et al, 2003;Gracia Expósito y de la Iglesia Villasol, 2007a;Espada Recarey, 2008;Triadó Ivern et al, 2009). …”

Section: Introductionunclassified

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¿Por qué los alumnos no asisten a clase y no se presentan a los exámenes? . Datos y reflexiones sobre absentismo y abandono universitario

Dı́az

Garrido‐Vega

González-Zamora

et al. 2012

Work. pap. oper. manag.

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El absentismo y el abandono del alumnado son problemas generalizados en la Universidad española que plantean dudas sobre el propio modelo universitario. El objetivo del presente trabajo es aportar algunos datos y reflexiones desde nuestra experiencia docente. Para ello, analizamos la magnitud del problema y sus posibles causas a través de investigaciones previas, y mostramos a continuación los resultados obtenidos en relación con una asignatura táctico-operativa de Dirección de Operaciones. La metodología de investigación incluye, por un lado, una encuesta on-line a los alumnos de dicha asignatura en el curso 09/10 sobre los motivos por los que no asistían regularmente a clase. Por otro, un experimento de campo realizado en tres cursos académicos consecutivos con diferentes sistemas de evaluación (06/07 a 08/09), durante los que se recabaron datos sobre la tasa de presentados a examen. Los resultados muestran que las principales causas del absentismo están relacionadas con la disponibilidad del material de las clases y con la propia actitud del alumnado y que los controles periódicos después de cada tema contribuyen a aumentar el número de presentados a examen.(Student absenteeism and high dropout rates are widespread problems in Spanish universities that raise doubts about the university model itself. The objective of this study is to provide some data and reflections on the basis of our teaching experience. We analyse the size of the problem and its possible causes using previous research and go on to present our findings with respect to a tactical-operational subject in Operations Management. The research methodology takes in an online survey of the reasons why 2009-10 academic year students of the subject did not regularly attend class, on the one hand, and a field experiment carried out during three consecutive academic years (2006-7 to 2008-9) when different assessment systems were used and data collected on the number of students sitting exams, on the other. The results show that the main causes of absenteeism are related to the availability of teaching materials and students' own attitudes and that periodic tests at the end of each teaching unit contribute towards increased numbers of students sitting their exams.)

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“…Absenteeism has been a common and very extensive issue in the academic spheres since several years ago (Triadó-Ivern et al, 2013;López-Bonilla & López-Bonilla, 2015). There is no consensus about the influence of the non-attendance at classes in the academic performance, but it is certainly a reason for concern for teachers and academic managers (Levshankova et al, 2018).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Correlation between academic performance and absenteeism in a Production Engineering program

Kaufmann

Silva

Moraes

et al. 2021

REPAE

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The academic performance of students can be impacted by several factors, among them the absenteeism (class absences) is one of the main responsible ones. In this way, this study had as objective to verify if there is any correlation between the final grades of the students and their absences in the classes during the semesters, in the courses of the Production Engineering program of University of Santa Cruz do Sul, Brazil. Based on the objectives, a descriptive research was employed, which used documentary research to perform the data collection. The data used were the absentee totals and the final grades of the students in each semester. A statistical analysis of correlation and linear regression was applied, and the result showed that there is a correlation between absenteeism and the students' academic performance. Although in some cases this correlation is not so significant, it was verified that missing classes decreases students' grades.

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Empirical approach to the analysis of university student absenteeism: proposal of a questionnaire for students to evaluate the possible causes

Abstract: questionnaire has been prepared and the opinions of 1,162 undergraduates have been analyzed. The reasons given by each population differ in hierarchy and motivations.

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Satisfacción y motivación del profesorado en el primer curso en grados de ciencias sociales.

Satisfacción y motivación del profesorado en el primer curso en grados de ciencias sociales.

¿Por qué los alumnos no asisten a clase y no se presentan a los exámenes? . Datos y reflexiones sobre absentismo y abandono universitario

Correlation between academic performance and absenteeism in a Production Engineering program

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