Emotion and orthographic performance in a dictation task: Direct effect of the emotional content

Abstract

Résumé Cette recherche vise à clarifier une controverse concernant la nature de l’influence perturbatrice du contenu émotionnel d’un texte sur les performances en dictée d’enfants de CM2 : Le contenu émotionnel affecte-t-il les performances directement, par un tropisme attentionnel, ou indirectement en induisant un état émotionnel congruent avec sa valence? Si l’effet perturbateur du contenu émotionnel observé par Cuisinier et al. (2010) a été répliqué par Fartoukh et al . (2014), les interprétations de cet effet divergent. Pour démêler cette controverse, le paradigme des deux études est repris avec une condition expérimentale supplémentaire permettant d’examiner l’influence de la joie induite sur les performances à la dictée extraite d’un texte neutre. Bien que l’induction ait modifié l’état émotionnel des enfants elle n’a pas affecté leurs performances. En revanche le texte joyeux n’a pas modifié leur état émotionnel mais a perturbé leurs performances. Le rappel libre du texte joyeux était meilleur que celui du texte neutre. Ces résultats vont dans le sens d’un effet direct du contenu émotionnel du texte.

L’effet d’une induction émotionnelle par la musique sur la production des accords nominal et verbal : étude chez l’enfant d’école primaire

“…Ce focus attentionnel serait notamment plus fort en cas de stimuli dangereux ou plus globalement négatifs qui pourraient menacer le bien-être de l'individu (Öhman, Flykt, & Esteves, 2001). Ces travaux soulèvent de nombreuses questions quant à l'effet direct ou indirect du contenu émotionnel du matériel sur les performances (Cuisinier et al, 2010 ;Tornare et al, 2016).…”

“…Une série de travaux récents porte sur la question d'un effet direct vs. d'un effet indirect de la valence émotionnelle du contenu sur les performances orthographiques (Cuisinier et al, 2010 ;Fartoukh et al, 2014 ;Tornare et al, 2016). L'étude de Tornare et al (2016) semble valider l'hypothèse d'un effet direct du contenu à valence émotionnelle positive.…”

“…À la différence des études de Cuisinier et al (2010) et de Fartoukh et al (2014), la méthode d'induction est ici indépendante de la tâche de production écrite (écoute d'extraits musicaux vs. dictée de texte à valence émotionnelle dans leur cas). Ce choix permet de proposer une tâche de production écrite dont le contenu est neutre et identique pour tous les groupes de participants et de limiter ainsi les effets d'interférences liés au contenu émotionnel d'un texte (Cuisinier et al, 2010 ;Tornare et al, 2016).…”

“…En référence au RAM (Ellis & Ashbrooke, 1988 ;Ellis & Moore, 1999) et aux résultats de Fartoukh et al (2014), l'induction d'un état émotionnel devrait altérer la performance orthographique en fonction du niveau de classe et du niveau orthographique des enfants. Cette altération des performances devrait être observée quelle que soit la valence émotionnelle de l'induction mais davantage dans le cas de l'induction émotionnelle négative (Tornare et al, 2016). Cet effet de l'induction émotionnelle sera observé dans deux situations de production orthographique, celles de l'accord en nombre du verbe et du nom.…”

“…Cette étude a pour objectif d'observer l'effet d'une induction émotionnelle sur la performance orthographique grammaticale chez des enfants de CM1 et de CM2. Elle s'inscrit dans la continuité de travaux récents traitant de la question de l'impact des émotions sur la maîtrise du langage écrit (en compréhension et en production) et notamment sur l'orthographe (Cuisinier, Sanguin-Bruckert, Bruckert, & Clavel, 2010 ;Fartoukh, Chanquoy, & Piolat, 2014 ;Tornare, Czajkowski, & Pons, 2016). Ces recherches mettent en évidence un effet délétère de la valence émotionnelle d'un texte (gai ou triste vs. neutre) sur les performances orthographiques.…”