Em busca de metodologias investigativas com as crianças e suas culturas

Delgado, Ana Cristina Coll; Müller, Fernanda

doi:10.1590/s0100-15742005000200009

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“…Assim sendo, as culturas infantis não são totalmente redutíveis à cultura produzida pelos adultos, mas também não produzem culturas descontextualizadas, descoladas, num vazio social (DELGADO;MÜLLER, 2005). Ou seja, são influenciadas e influenciam;…”

Section: Introductionunclassified

Olhares infantis: o baixo desempenho acadêmico, a escola e a família

Moreira-Malagolli¹,

Marcondes²,

Giraldi³

2017

Doxa

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Section: Introductionunclassified

Olhares infantis: o baixo desempenho acadêmico, a escola e a família

Moreira-Malagolli¹,

Marcondes²,

Giraldi³

2017

Doxa

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“…Apoiado numa abordagem socioantropoló-gica da infância (Sarmento e Pinto,1997;Qvortrup,1999;Almeida, 2000;Montandon, 2001;Sirota, 2001;Quinteiro, 2002;Sarmento, 2002Sarmento, ,2003e na etnografia (Bogdan e Biklen, 1994;André, 1995;Graue e Walsh, 1998;Christensen e James, 1999;Faria et al, 2002;Corsaro, 2003;Delgado e Müller, 2005a, 2005bFerreira, 2002),utilizei como ferramentas metodológicas as observações participantes, as fotografias e as entrevistas conversadas. Destas ferramentas emergiam dicas, ideias, críticas, histórias e segredos das crianças, em meio a muitas risadas, interrupções, brincadeiras e caretas.…”

Section: Introductionunclassified

Brigar: um dos sentidos do recreio?

Würdig¹

2014

Educação Unisinos

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Resumo: Este artigo é parte de uma pesquisa etnográfica que analisou a cultura lúdica no contexto do recreio nos anos iniciais do ensino fundamental. A investigação foi desenvolvida com 19 crianças (dez meninos e nove meninas), numa escola pública municipal localizada na cidade de Pelotas (RS). As principais ferramentas utilizadas na pesquisa foram a observação participante, as fotografias e as entrevistas conversadas. O texto focaliza os sentidos do brigar, aprofundando como as meninas e os meninos brigavam no recreio, analisando as diferentes formas de contar as suas experiências com as brigas. O recreio revela as percepções das crianças sobre o que acontece quando estão brincando e brigando, sobre os sentimentos e fantasias, sobre as relações que estabelecem com seus parceiros e sobre os seus desejos de mudanças neste contexto. É possível pensar que os sentidos de brincar e brigar no recreio poderiam ajudar-nos a construir referências para refletir sobre relações de gênero, configuração espacial e temporal da escola, currículo escolar, brincadeiras, brigas, parcerias, imaginário e aprendizagens das crianças. Palavras-chave: crianças, culturas infantis, recreio, brigas.Abstract: This article is part of an ethnographic research project that analyzed the playing culture in the context of break time in the early years of elementary school. The investigation was developed with nineteen children (ten boys and nine girls) in a municipal public school located in the city of Pelotas city, state of Rio Grande do Sul, Brazil. The main instruments used in the research were participant observation, photographs and interviews. The text focuses on the meanings of fi ghting, elaborates on how the girls and boys fought during break time and analyzes the different ways in which they tell about their experiences with fi ghting. The break time reveals children's perceptions of what happens when they are playing or fi ghting, their feelings and fantasies, the relationships that they establish with their fellow pupils and their desire of changes in this context. It is possible to think that the meanings of fi ghting and playing during break time could help us to construct references to refl ect on gender relations, the school's spatial and temporal setting, school curriculum, plays, fi ghts, partnerships, imaginary and children's learning.

show abstract

“…Corsaro 12 (apud Delgado & Müller, 2005) considerou, em suas pesquisas, uma estratégia que ele chamou de "entrada reativa" o que consistia em sua constante permanência nas áreas da escola dominadas pelas crianças (p.e. no playground).…”

Section: ) Sobre a Possibilidade De Conversar Com A Criançaunclassified

“…Talvez pareça estranho o emprego destas palavras, mas a intenção é destacar a sensibilidade do movimento de análise. Como Delgado & Müller (2005) argumentam, "nosso maior desafio é construir um movimento de estranhamento e proximidade com as crianças, com nossas investigações, com as análises..." (p. 165).…”

Section: ) Sobre a Possibilidade De Conversar Com A Criançaunclassified

A perspectiva da criança sobre seu processo de adoção

Solon¹

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por ter me recebido e possibilitado um estágio prático em programas de intervenção na área de adoção, acolhimento familiar e institucional. Aos queridos amigos do CINDEDI, pelas trocas de idéias nos corredores, pelo compartilhamento de experiências e materiais, pelos encontros científicos e pelas comemorações. À Profa. Mara, por ter me estimulado a buscar uma apropriação do meu trabalho. À Profa. Ana Paula, por ter me emprestado livros e um pouco do seu tempo para discutirmos idéias rápidas sobre a perspectiva narrativista. À amiga Adriana, pelo exemplo, pela seriedade, pelas nossas rápidas conversas de corredor. À amiga Fernanda, pelos seus questionamentos, pelas vezes em que trabalhamos juntas, pelas nossas trocas de idéias. À querida amiga "cindediana" Ticiana, por me ouvir, por me acolher quando precisava conversar, por me receber em Fortaleza, por me ajudar a encontrar o último artigo que representou a peça final do "quebra-cabeça" da dissertação. À querida amiga Solange, companheira do GIAAA e do Fórum, pela leitura atenta da discussão deste trabalho, pelas sugestões e palavras de incentivo. À Niina Rutanen, nossa querida "cindediana" da Finlândia, pela gentileza de enviar-me artigos relacionados à pesquisa com crianças. À Luciana Aparecida Rodrigues e Bruno Rosa, pela colaboração fundamental no trabalho de transcrição das gravações em áudio. Ao querido Ronie Charles de Andrade, pela disponibilidade em ajudar, pela paciência nos momentos de tensão e pelo talento que nos empresta. Aos queridos amigos Shirley e Tarcísio, pelas incansáveis ajudas desde a época da elaboração do projeto de Mestrado e pelo incondicional apoio durante todos estes anos. À minha querida grande terapeuta Célia Almeida Ferreira Santos, por ter me acolhido no momento em que eu estava tentando me encontrar em meio a tantos retornos, por estar me acompanhando bem de pertinho nesse percurso de volta às minhas origens. Nós duas sabemos que o significado deste trabalho vai muito além de um Título de Mestre! Aos meus pais, José Roberto e Maria Adelaide, pela minha presença neste mundo e pelo apoio incondicional. Aos meus irmãos Rô e Lu, meus parceiros de origem... Às minhas queridas companheiras de casa, Ju e Marília, pela força na reta final da Dissertação. Sem vocês, não sei se teria conseguido terminar. À querida Profa. Fátima Chaguri, pela revisão atenta de todo o trabalho, pelas sugestões preciosas e pelos muitos elogios. Ao Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico-CNPq-Brasil, por ter financiado este trabalho, contribuindo para a minha formação enquanto pesquisadora. À FAPESP, pelo financiamento do Projeto Temático do qual este trabalho faz parte.

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Em busca de metodologias investigativas com as crianças e suas culturas

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Olhares infantis: o baixo desempenho acadêmico, a escola e a família

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