Eles vão ficando mais próximos do normal. Considerações sobre normalização na assistência ao autismo infantil

Abstract

Este artigo visa ressaltar formas implícitas ou explícitas de manifestação de uma tendência a seguir um padrão de normalidade nas práticas de assistência ao autismo infantil em diferentes instituições e abordagens, destacando suas implicações no que se refere às possibilidades que se abrem, ou fecham, à criança diagnosticada como “autista”. Baseia-se em dados de uma pesquisa etnográfica desenvolvida em duas instituições paulistanas de assistência pública a crianças “autistas” – uma baseada em abordagem comportamental, a outra em abordagem psicanalítica –, cujo eixo de análise foram as construções conceituais sobre o autismo e as práticas de atendimento que lhes são correspondentes.

La pedagogía como campo disciplinar y profesional en el trabajo educativo con personas autistas: revisión bibliográfica (2010-2020)*

“…Precisamente, cuatro de los artículos analizados plantean que el psicoanálisis se pregunta por la posición del sujeto, lo cual implica que se consideran dos asuntos de radical importancia: primero, se incluye la pregunta sobre el vínculo maestroestudiante (Bartolozzi y Machado, 2010;Paula et al, 2013). Segundo, se resalta la necesidad de no etiquetar al estudiantado con el diagnóstico (Arroyo, 2019;Monteiro y Sarty, 2013). El reconocimiento del estudiante como sujeto activo de la educación inclusiva permite que las investigaciones no conciban al maestro como un simple operario que aplica una técnica especíca para obtener resultados exitosos.…”

“…Un grupo de artículos, cuyo marco teórico parte del conductismo, concibe que el problema fundamental del autismo son las conductas inapropiadas para el contexto especíco. Este enfoque se identica como análisis conductual aplicado (ABA, por sus siglas en inglés) (Díazgranados y Tebar, 2019;Younes, 2016); tratamiento y educación de niños con autismo y problemas de comunicación relacionados (TEACCH, por sus siglas en inglés) (Monteiro y Sarty, 2013;Santa et al, 2010), y, en general, estrategias de aprendizaje estructuradas. Estas estrategias, en tanto que ubican las conductas inapropiadas en el centro del problema, hacen emerger la pregunta sobre el sujeto autista: ¿de qué sujeto se habla cuando lo importante es la adaptación de las conductas al contexto familiar, escolar y social?…”

“…Importar al salón de clases los saberes psicológicos sobre autismo, por su trabajo en el consultorio, es un ejercicio que descontextualiza el saber. Por esa razón, es necesario remarcar la importancia de las investigaciones que buscan construir un saber sobre los estudiantes autistas en medio de la escena escolar (Chicon et al, 2018;Chicon et al, 2019;Godoy et al, 2015;Gomes y Mendes, 2010;Monteiro y Sarty, 2013). Sin importar la profesión de quien escribe, lo importante que tienen los textos referenciados, es que dicho saber se construye en el aula.…”

“…Desde el inicio, el primer autor mencionado es Skinner. Esta revisión pretende visibilizar asuntos muy alejados de dicha teoría; como, por ejemplo, la perspectiva histórico-cultural de Vygotski (Brande y Zanfelice, 2012;Chicon et al, 2014;Formagio y Bachellar, 2017;Gusmâo y Alves, 2016;Orrú, 2010); el psicoanálisis (Arroyo, 2019;Formagio y Bachellar, 2017;Monteiro y Sarty, 2013;Paula et al, 2013;Santos y Santos, 2012), y las investigaciones estrictamente pedagógicas que no dependen de los discursos psi para construir las estrategias (Chicon et al, 2018(Chicon et al, , 2019Mousinho et al, 2016;Sandoval et al, 2020;Sanini y Alves, 2015;Soares y Paula, 2016;Villalba y Bores, 2015).…”