Elementos Constitutivos Da Identidade Profissional Do Professor De Matemática

Abstract

Considerando o crescente direcionamento das pesquisas sobre formação de professores em Matemática a aspectos mais subjetivos do desenvolvimento desse profissional e em vistas de contribuir com a discussão nesse âmbito este artigo tem por objetivo identificar e discutir sobre elementos que compõem o processo de constituição da identidade profissional docente (IPD) de discentes de um curso de licenciatura em Matemática de uma universidade pública cearense. Com amparo teórico nos estudos de Dubar (2005), Nóvoa (1992), Farias et al. (2009), Ledoux e Gonçalves (2015), entre outros, optou-se, metodologicamente, pela realização de um estudo de caso qualitativo, utilizando-se da História de Vida Temática como técnica de produção de dados. Como resultados, apontamos importantes elementos identitários na formação inicial dos sujeitos em questão, quais sejam: a concepção sobre docência e sobre Matemática e seu ensino, o currículo do curso, o entendimento sobre a relação entre teoria e prática, com ênfase nos estágios supervisionados, e, de maneira especial, a prática formativa dos professores formadores e, por conseguinte, suas identidades. Do apanhado decorre a necessidade de dedicar maior atenção a tais aspectos da/na formação inicial e, sobretudo, investigar como se constitui a IPD dos professores formadores atuantes nas licenciaturas e como esta repercute na constituição identitária dos futuros professores de Matemática.

Discursos Nocivos na Formação Inicial de Professores de Matemática

“…Não é de hoje que discutimos a importância da mobilização das identidades profissionais dos futuros professores de Matemática no seio da formação inicial (Melo et al, 2021;Melo, 2021;Melo et al, 2023). Afinal, considerando que o professor é uma pessoa, um sujeito profissional, não é condizente pensar que saber algo é suficiente para ensinar.…”

“…A identidade profissional é constituída por elementos objetivos e subjetivos, relativos à história de vida, à formação profissional e à vivência da carreira docente, articulada a saberes teóricos, práticos e da experiência (Melo et al, 2021). É muito mais coerente e apropriado à formação docente, considerar que O conhecimento que o professor tem da Matemática escolar é o seu traço mais distintivo relativamente ao conhecimento dos outros professores -pois é aqui que intervém de modo mais direto a especificidade da sua disciplina.…”