El uso del campus virtual para la tutorización y seguimiento del trabajo fin de grado: valoración del profesorado y propuesta de formación

Abstract

Este trabajo presenta un estudio de corte descriptivo en el que han participado 282 profesores/as de la Universidad de Santiago de Compostela (USC), España, y cuyo objetivo consistió en analizar el uso del campus virtual para realizar el seguimiento y tutorización de los Trabajos Fin de Grado (TFG). Para la recogida de información se hizo uso de un cuestionario elaborado ad-hoc. Los resultados evidencian el bajo porcentaje de uso del campus virtual con este fin, argumentando la preferencia por la tutoría de carácter presencial y el desconocimiento de las posibilidades de esta herramienta. Consecuentemente, también se presenta una propuesta formativa dirigida a los/as docentes que deseen mejorar sus competencias en este campo.

Libro de Actas del XIV Congreso Nacional en Evaluación Formativa y Compartida en Educación: tendiendo puentes entre la escuela y la universidad

“…Igualmente, permite a los tutores realizar un seguimiento consciente, actualizado y óptimo del desarrollo del trabajo por parte de los estudiantes. La forma de abordar estos trabajos por las diferentes universidades nacionales es muy diversa y no existen unos protocolos homogéneos que delimiten con uniformidad las normas reguladoras de su proceso de desarrollo, presentación y evaluación (Colmenero et al, 2020;García-Antelo & Casal-Otero, 2020;Tuero et al, 2022). Por este motivo es preciso avanzar hacia la adaptación de esa diversidad en pro de una Evaluación Formativa y Compartida real que permita el aprendizaje procesual por parte de estudiantes y docentes (Barrientos Hernán, et al, 2022;.…”

“…Del mismo modo, valoran favorablemente: emplear herramientas online para las tutorías y el seguimiento; la capacidad del tutor para resolver dudas y empatizar. En definitiva, una constante recogida en las investigaciones realizadas recientemente, es la percepción del TFG como un trabajo de gran exigencia al que se enfrentan con una baja formación (Colmenero et al, 2020;García-Antelo & Casal-Otero, 2020;Gómez-Trigueros, 2021;Tuero et al, 2022). En este sentido, la Red Nacional de Evaluación Formativa y Compartida, sensible a la temática está tratando de recoger la percepción de los estudiantes sobre la realización de los TFGs a través de un registro de las tutorías en torno a los siguientes criterios: tipo de tutoría; duración de la tutoría; acciones llevadas a cabo por el estudiante antes de llegar a la tutoría; acciones llevadas a cabo por el tutor; plan de acción para la próxima tutoría.…”

Implementación de un programa de innovación para la mejora de la elaboración y defensa del TFG

“…En este sentido, se torna de vital importancia fomentar un amplio conjunto de competencias que permitan a los estudiantes estar mejor formados para hacer frente a un mundo laboral extremadamente versátil. Algunos de estos cambios han sido, entre otros, la introducción de nuevas metodologías de enseñanzaaprendizaje en las que el alumnado pasa a ser el centro de atención de dicho proceso, así como una nueva forma de organizar los planes de estudio (García-Antelo & Casal-Otero, 2020). De hecho, de este último cambio se deriva la aparición de los Trabajos de Fin de Grado (TFG) y los Trabajos de Fin de Máster (TFM), materias de carácter obligatorio en España en los últimos cursos de cada una de las titulaciones universitarias.…”

“…Sin embargo, la forma de abordar estos trabajos es muy amplia, al no existir unas pautas definitorias unánimes y claras, lo que ha permitido que cada universidad delimite de una manera más detallada las características de dichos trabajos y su ajuste a los diferentes planes de estudio, dando lugar a normas específicas que regulan los procedimientos de desarrollo, presentación y evaluación de los mismos. En este sentido, nos encontramos ante una gran heterogeneidad de enfoques en el número de créditos establecidos y de criterios de evaluación dependiendo de las distintas instituciones y de cada una de las titulaciones (Colmenero et al, 2020;García-Antelo & Casal-Otero, 2020).…”