Implementación de un programa de innovación para la mejora de la elaboración y defensa del TFG

Abstract

La creación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) ha supuesto cambios en las titulaciones universitarias tales como la obligatoriedad por parte de los alumnos de elaborar y defender los Trabajos de Fin de Grado (TFG) al finalizar sus estudios superiores. Sin embargo, la falta de concreción sobre cómo éstos deben de abordarse adecuadamente supone un gran desafío, motivo por el cual en este trabajo se desarrolla un programa de intervención creado para apoyar dicho proceso. De este modo, el objetivo de la investigación fue valorar la eficacia de un programa diseñado para la mejora en el alumnado de diversas competencias comunicativas (orales y escritas) en el ámbito universitario a partir de la elaboración y defensa de los TFG. Para ello se contó con una muestra de 92 alumnos, pertenecientes a distintos Grados de la Universidad de Oviedo, a los que se les aplicó un pretest-postest para valorar la eficacia del programa de intervención, así como un cuestionario elaborado ad hoc para medir su grado de satisfacción. Los resultados encontrados mostraron que, si bien existen diferencias estadísticamente significativas en cuanto a la satisfacción con el programa en función del Grado cursado, en general la mayoría de los alumnos perciben una mejora en la elaboración del TFG gracias a la intervención. Por tanto, se puede concluir que el programa ha resultado útil para la mejora de las competencias en la realización de los TFG.

Libro de Actas del XIV Congreso Nacional en Evaluación Formativa y Compartida en Educación: tendiendo puentes entre la escuela y la universidad

“…Igualmente, permite a los tutores realizar un seguimiento consciente, actualizado y óptimo del desarrollo del trabajo por parte de los estudiantes. La forma de abordar estos trabajos por las diferentes universidades nacionales es muy diversa y no existen unos protocolos homogéneos que delimiten con uniformidad las normas reguladoras de su proceso de desarrollo, presentación y evaluación (Colmenero et al, 2020;García-Antelo & Casal-Otero, 2020;Tuero et al, 2022). Por este motivo es preciso avanzar hacia la adaptación de esa diversidad en pro de una Evaluación Formativa y Compartida real que permita el aprendizaje procesual por parte de estudiantes y docentes (Barrientos Hernán, et al, 2022;.…”

“…Del mismo modo, valoran favorablemente: emplear herramientas online para las tutorías y el seguimiento; la capacidad del tutor para resolver dudas y empatizar. En definitiva, una constante recogida en las investigaciones realizadas recientemente, es la percepción del TFG como un trabajo de gran exigencia al que se enfrentan con una baja formación (Colmenero et al, 2020;García-Antelo & Casal-Otero, 2020;Gómez-Trigueros, 2021;Tuero et al, 2022). En este sentido, la Red Nacional de Evaluación Formativa y Compartida, sensible a la temática está tratando de recoger la percepción de los estudiantes sobre la realización de los TFGs a través de un registro de las tutorías en torno a los siguientes criterios: tipo de tutoría; duración de la tutoría; acciones llevadas a cabo por el estudiante antes de llegar a la tutoría; acciones llevadas a cabo por el tutor; plan de acción para la próxima tutoría.…”