El profesorado como mediador cognitivo y promotor de un aprendizaje significativo

Abstract

El artículo desarrolla la importancia de la mediación cognitiva efectuada por las y los profesores como recurso indispensable para el progreso de las y los alumnos en procesos de autonomía, metacognición y aprendizaje autorregulado, perfeccionando y regulando las estrategias de aprendizaje y fomentando nuevas formas de abordar las tareas escolares. Las prácticas y las experiencias de aprendizaje mediatizado valoran el aula donde se diferencian las situaciones de enseñanza y aprendizaje, donde todos las y los alumnos aprenden consecuentemente con propuestas pedagógicas y actividades adecuadas y desafiantes en un espacio en el que las y los alumnos y las y los profesores son colaboradores en el marco del proceso de aprendizaje. Nuestro punto de partida es el paradigma de aprendizaje socio-constructivista, donde la pedagogía está pensada para potenciar los aprendizajes de las y los alumnos en cuanto se los considera actores principales de su desarrollo intelectual. Este artículo está elaborado a partir de un análisis de constructos teóricos relevantes en el área de la enseñanza y el aprendizaje.

¿Cómo perciben los profesores de educación superior el aprendizaje autorregulado?

“…Ante esto, emergen estudios que analizan la incidencia de las variables del aprendizaje para mejorar las prácticas docentes (Henríquez Ritchie y Álvarez Mariscal, 2018; Contreras Pérez y Zúñiga González, 2018) o el papel del profesor como agente posibilitador de un aprendizaje autorregulado (Díaz Quiñones y Valdez Gómez, 2017; Ventura et al, 2017). Otros estudios que conservan la línea de discusión presentan la necesidad de evidenciar un rol docente más activo en la construcción de aprendizajes au-torregulables, de acuerdo con la composición de sus saberes (Daura, 2017;Ferreira et al, 2019;García Diego et al, 2018). Las investigaciones sobre la aplicación de tendencias de aprendizaje en relación con modelos teóricos (Çetin, 2017) demuestran una mejoría en la conciencia del aprendizaje de los estudiantes, a partir de las construcciones que realizan los profesores en educación superior (Eakman et al, 2019), cuando se aplica un modelo teórico capaz de soportar ideas metacognitivas de aprendizaje autorregulado (Erdogan y Senemoglu, 2017; Gan; Liu y Yang, 2020).…”

La mediación en el acompañamiento de estudiantes y padres de familia en un contexto digital

“…Tópico de Exploración. • Modelos de familia digitales • Permisibilidad en el uso de las TIC • Rol del padre en el mundo virtual • mediación familiar • Falta de acceso a la interconectividad El mediador en el proceso educativo (Ferreira et al, 2019;Espinosa-Ríos, 2016;Blasco et al, 2019;Reviglio, 2019;Echeverri-Álvarez et al, 2020;Ortuño & Ortuño Muñoz, 2018;Y Possato et al, n.d.) • Proceso dinámico del aprendizaje • Mediador en un proceso educativo • Espacios virtuales para el aprendizaje • Claves de la mediación en la competencia lectora • Mediación como cultura de paz • La mediación virtual y el contexto educativo • Mediación como tema transversal Fuente: Elaboración propia 3. RESULTADOS…”

“…En esta perspectiva, el aprendizaje se compartió, construyó, activó, dinamizó, discutió y responsabilizó de forma solidaria, es decir, se transformó en un proceso dinámico el cual envuelve todos nuestros sentidos y afectos (Ferreira et al, 2019).…”

“…Asimismo, Ferreira et al (2019), en sus indagaciones manifiesta para que el aprendizaje sea real, la exigencia debe ser diaria, flexible y dinámica. Se basa en dos modelos conceptuales, el primero la Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky determinada por la mediación de adultos y el segundo es el Modelo de Intervención de Feuerstein que afirma la predisposición para modificarse o ser modificado de acuerdo con su variedad social y cultural.…”

Escala de autoeficacia docente para la promoción de la autorregulación del aprendizaje

“…Para la mejora en competencias metacognitivas tan importantes en las y los estudiantes como lo es la ARA, docentes deben ser un modelo a seguir, que logre con sus actos enseñar, más que con sus palabras, y así promover los modelos de autorregulación [6]- [8]. A su vez, para que un profesor promueva habilidades metacognitivas en sus estudiantes en las mismas dinámicas de clase, éste debe sentirse capaz de facilitar en ellos estas competencias [9], [10].…”