El problema de la producción y el consumo de energía: ¿Cómo es tratado en los libros de texto de educación secundaria?

Abstract

RESUMEN: En este trabajo indagamos sobre la atención que se presta al problema de la energía, en especial a los aspectos controvertidos de este, en una selección de libros de texto de la educación secundaria obligatoria. El estudio se ha centrado en los contenidos declarativos, que han sido categorizados. Se ha realizado un análisis detallado de las categorías relacionadas con los «pros y los contras de las actividades de producción» y «las implicaciones derivadas del consumo energético». Los resultados ponen de manifiesto que los contenidos propuestos en los capítulos que tratan el tema de la energía no contienen la información necesaria para dar una idea a nuestro alumnado de lo controvertido del tema y de su enorme relevancia en nuestro estilo de vida y nuestro futuro.PALABRAS CLAVE: alfabetización científica y tecnológica, educación secundaria, energía, libros de texto, problemas sociocientíficos.ABSTRACT: In this paper we investigate on the attention paid to the problem of energy, especially the controversial aspects of it, in a selection of textbooks for compulsory secondary education. The study has focused on the declarative content, which have been categorized. We performed a detailed analysis of the categories related to the «pros and cons of the production» and «the implications of energy consumption». Results show that the proposed contents of the chapters dealing with the issue of energy do not contain the information necessary to give our students an idea of how controversial the issue is, and its enormous relevance to our lifestyle and our future.KEYWORDS: scientific and technological literacy, secondary education, energy, textbooks, socioscientific issues. INTRODUCCIÓNDurante el siglo XX, el conocimiento científico y tecnológico ha experimentado un crecimiento tan exponencial que la ciencia y la tecnología se han convertido en componentes fundamentales de nuestra cultura y nuestra vida social. Autores como Hurd (1998), Hodson (2003 y Zeidler, Sadler, Simmon y Howes (2005) señalan que, en la actualidad, resulta prácticamente imposible discutir sobre valores humanos, problemas políticos y económicos u objetivos educativos sin recurrir al papel que juegan en ellos la ciencia y la tecnología. Por eso, las sociedades avanzadas y democráticas necesitan una ciudadanía alfabetizada en ciencia y tecnología, con capacidades para implicarse y participar en la toma de decisiones sobre la gran variedad de problemas y dilemas sociocientíficos a los que se enfrenta hoy la humanidad (Fourez, 1994;Hodson, 2003;Bybee y Fuchs, 2006; Colucci-Gray, Camino, Barbiero y Gray, 2006;Lemke, 2006;Garritz, 2010 y Fensham, 2011.En nuestro sistema educativo se reconoce esa necesidad. Así, en el Real Decreto 1631/2006, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación secundaria obligatoria (MEC, 2007), se afirma que:… los conocimientos científicos se integran hoy en el saber humanístico que debe formar parte de la cultura básica de todos para una adecuada inserción en la sociedad… Igualmente, en...

An Integrated Model Approach of Education for Sustainable Development: Exploring the Concepts of Water, Energy and Waste in Primary Education

“…These authors concluded that important aspects such as the environmental impact related to this subject are ignored. On the other hand, other researchers [17] have shown that the attention and space given to non-renewable energies is greater than that given to renewable energies and conclude that the texts emphasize the traditional rather than the future possibilities. Likewise, these authors indicate that the attention paid by the curriculum to the subject of energy does not correspond to that given in the texts analyzed and, therefore, it is necessary to resort to the context of the real problems that humanity currently faces in this regard.…”