El portafolio como metodología de enseñanza-aprendizaje y evaluación en el practicum: percepciones de los estudiantes

Abstract

El portafolio como metodología de enseñanza-aprendizaje y evaluación en el practicum: percepciones de los estudiantesGarcía-Carpintero, E. Universidad Autónoma de Madrid (España) ResumenIntroducción: La introducción de herramientas de aprendizaje y evaluación continuada durante el practicum es necesario para convertir a los estudiantes en protagonistas principales de su proceso de enseñanza-aprendizaje, de forma reflexiva y crítica, estableciendo un sistema de retroalimentación dirigido por el profesor. Una de las posibles estrategias que se están utilizando es el portafolio. Consiste en la aportación de producciones por parte del estudiante a través de las cuáles se puede determinar la adquisición de competencias y habilidades. En el presente estudio se plantea utilizar el portafolio como un sistema de seguimiento y evaluación del aprendizajeThe portfolio as a teachinglearning methodology and assessment in the practicum: perceptions of students García-Carpintero, E. Universidad Autónoma de Madrid (España) AbstractIntroduction: Introducing learning and continuous assessment tools on practicum is necessary to turn students into the main protagonists of the teaching-learning process, in a reflexive and critical way, and establishing feedback systems led by teachers. Portfolio is being used as one of the possible strategies for this goal. Using portfolio, acquisition of skills and abilities can be determined through productions that the student must contribute. The present study proposes using portfolio as a monitoring and evaluation system for learning in clinical practices, to evidence consolidated competencies and analyze improvement areas, through a critical-reflexive learning. Objective:

¿Qué Tipo de Docentes Tutorizan las Prácticas de los Futuros Maestros de Primaria?

“…En este sentido, las prácticas escolares son la primera experiencia del futuro docente en un aula tras haber tomado la decisión de dedicar su vida a la docencia, de ahí que sea considerado un elemento fundamental en el proceso de formación inicial por diferentes autores (Cid, Pérez y Sarmiento, 2011;González, 2015;Zabalza, 2011). Se trata del comienzo del proceso de socialización laboral (Bodas, González y Martín, 2016), permitiendo al estudiante trasladar los conocimientos teóricos adquiridos durante la formación inicial al contexto real del aula (García, 2017), donde se suceden múltiples experiencias que favorecerán el aprendizaje de la profesión docente (García, González y Martín, 2016;González y Medina, 2017;Zabalza, 2016). Estamos, por tanto, ante un periodo formativo clave para los estudiantes de magisterio por su utilidad (Ries, Yanes y Ballesteros, 2014) y que es muy valorado (Manso y Martín, 2014;Melgarejo, Pantoja y Latorre, 2014), ya que las prácticas escolares les permiten vivenciar tareas profesionales (Tejada, Carvalho y Ruiz, 2017).…”

“…Este hecho da lugar a que cada diario sea único, pues, a la ya de por sí variada experiencia derivada de cuestiones contextuales como la idiosincrasia de cada centro o de las características diferenciales de los estudiantes, hay que añadirle la singular relación que se produce entre la interpretación subjetiva y personal de la praxis en el aula de cada futuro docente con el nivel de conocimiento pedagógico que posea. De esta manera, la IPD queda reflejada en los diarios al ir narrando en primera persona la intervención en el periodo de prácticas (García, 2017), permitiéndonos conocer tanto el modo en que se ha producido el aprendizaje del alumno como los puntos fuertes y débiles del mismo. El estudio de los diarios de prácticas se ha utilizado, entre otros aspectos, para analizar el desarrollo de las competencias profesionales (Medina et al, 2013) y como instrumento de reflexión y relación entre teoría y práctica (Corral y Cacheiro, 2016;González, 2015).…”

Variante metodológica para favorecer el proceso enseñanza aprendizaje del estudiante de la cultura física y el deporte

“…En la educación contemporánea el aprendizaje de los estudiantes puede ser estimulado por acciones y vivencias prácticas que, según Barr y Tagg (1995), Biggs (2005), Kember, (2009), Kember & Leung (2009), Monereo y Pozo (2003), Samuelowicz & Bain (1992;2001) y la Education International, European Students' Union (EI-ESU) (2010a; 2010b) coinciden con que la enseñanza surge para contribuir a la "solución de problemas que se manifiestan en la vida cotidiana; de conocer la naturaleza que rodea al hombre para transformarla y ponerla en función de satisfacer sus necesidades e intereses"(p. 299); por lo cual "la creciente relevancia en la cultura docente universitaria para hacer más eficaz un proceso de enseñanza centrado en el desarrollo de habilidades de aprendizaje autorregulado y autónomo del alumno" (p. 395), "al tiempo que mejoran su rendimiento académico" (Chen et al, 2015, p. 118).…”

Las herramientas tecnológicas al servicio de la comunicación en las Prácticas de Magisterio: percepción de estudiantes y tutores sobre su utilidad

“…En todas las profesiones, las prácticas se convierten en un elemento relevante de la formación inicial al permitir aplicar los conocimientos teóricos a situaciones reales, facilitando así la participación del estudiante en escenarios profesionales que le permitan establecer marcos de referencia (García, 2017).…”

“…En el contexto educativo, para los futuros egresados de magisterio, las prácticas escolares se convierten en un elemento clave para la formación (García, 2006;Korthagen, Loughran y Russell, 2006;Vick, 2006), debido a la utilidad de las mismas en su proceso de construcción identitaria como maestro (Hascher, Cocard y Moser, 2004;Hobson, 2003;Smith y Hodson, 2010), ya que se trata de su primera experiencia en el aula tras haber elegido el ejercicio docente como profesión. No obstante, hay que tener en cuenta que los estudiantes en prácticas, como fruto de sus experiencias durante las distintas etapas escolares, suelen tener una preconcepción de cómo es la realidad del aula y de cómo se deben realizar las labores educativas (Mellado, Ruiz, Bermejo y Jiménez, 2006).…”