¿Qué Tipo de Docentes Tutorizan las Prácticas de los Futuros Maestros de Primaria?

Abstract

Basta un solo profesor-¡tan solo uno!para salvarnos de nosotros mismos.

Big Data in Education: Perception of Training Advisors on Its Use in the Educational System

“…Something similar occurs with the selection of teachers, with two types of access to the system (Spanish public examination for state schools and selection for subsidized and private schools); here, Big Data can provide further evidence on top of the above-mentioned ones, although it is not a main factor (at least for the time being) in the selection processes. Additionally, there is the problem of the concept of what makes a good teacher, with multiple views and studies (Colomo and Aguilar 2019;Colomo and Gabarda 2019;Esteban and Mellen 2016;Jordán and Codana 2019) that reveal a lack of agreement in this respect. Here, Big Data becomes a resource that can provide valuable information, albeit always conditioned to the subjective perception about teachers.…”

Eficacia de un Programa de Innovación Docente en el Rendimiento, la Adquisición de Competencias Específicas y la Autoevaluación del Alumnado

“…Al respecto, la forma de ser y ejercer la labor docente influye en la construcción de la identidad profesional de los y las estudiantes (Colomo y Gabarda, 2019). Aunque cada estudiante responde a un estilo particular y predominante de aprendizaje, según Saul y otros (2016), si es estimulado por estrategias de enseñanza adecuadas se fomentará la construcción de su propio conocimiento y con ello la mejora de su rendimiento.…”

Vol 11, No 3 (2021): February

“…En el último bloque del cuestionario, incluye las preguntas abiertas, las cuales serán trabajadas desde la perspectiva nomotética mediante el análisis de contenido, una técnica ampliamente utilizada en diferentes estudios (Colomo & Domínguez, 2015;Colomo & Gabarda, 2019) que permite indagar e interpretar en las respuestas de los participantes a través de un proceso sistemático conformado por las siguientes fases: a) pre-análisis, donde se realiza una lectura inicial exploratoria de las respuestas para sistematizas las principales ideas; b) conformación del sistema categorial, donde se definen las temáticas (ansiedad ante la muerte; gestión emocional docente; relación entre la regulación emocional y la ansiedad ante la muerte) en las que se organizan y clasifican las respuestas de los participantes para su posterior análisis; c) codificación, donde se transforman las respuestas categorizadas en códigos que faciliten el posterior proceso descriptivo; d) interpretación, donde se dará significado a las respuestas de los participantes a partir de las categorías de análisis estipuladas. La perspectiva desde la que se abordará esta fase será hermenéutica y constructivista, quedando las interpretaciones sujetas a la reflexión, el debate y la reconstrucción.…”