El perfil del docente y su adaptabilidad a entornos educativos virtuales

Abstract

Debido a un estado pandémico derivado de la covid-19, la educación en México transitó hacia modelos y entornos educativos virtuales; esto requirió de los docentes el desarrollo de nuevas competencias profesionales con el fin de responder a las características propias de esos contextos. Ante esta situación, resulta imprescindible indagar sobre la adaptabilidad docente a entornos virtuales de aprendizaje. El objetivo de la presente investigación es describir la adaptabilidad de los docentes a los entornos virtuales a través de la caracterización de las dimensiones de su perfil docente. La metodología empleada es cuantitativa con alcance descriptivo y corte transversal. La muestra está constituida por 268 evaluaciones docentes realizadas por los estudiantes de los dos programas de licenciatura (inglés y francés) de la Facultad de Lenguas durante los periodos primavera-otoño de 2020 y primavera de 2021. Los resultados obtenidos muestran una adaptabilidad progresiva a la modalidad virtual y los principales hallazgos radican en la identificación de tres dimensiones: académico-pedagógica, técnica y socioafectiva, que subyacen a su perfil docente y hacen plausible su praxis en un entorno nuevo mediado por tecnología. No obstante, se distinguen áreas de oportunidad tales como la aplicación de la dimensión técnica, la necesidad de formación docente en el uso de las tecnologías del aprendizaje y conocimiento (TAC) y diseños tecno-pedagógicos. En conclusión, las aportaciones del estudio derivan en contribuciones de tipo metodológico para describir el actuar docente ante la modalidad imperante y de tipo teórico para la toma de decisiones en pro de mejores prácticas docentes.

Tecnologías disruptivas en la enseñanza del inglés: un estudio comparativo de las percepciones de profesores

“…Por ello, se puede concluir que las tecnologías disruptivas en la enseñanza del inglés como lengua extranjera traen consigo la necesidad de que se propicien espacios generadores de nuevas e innovadoras experiencias de aprendizaje. Pero esto implica, como destaca Flores- González (2022), no solo un proceso de formación tecnopedagógico especializado, «experticia de Luis Felipe Casimiro-Perlaza Héctor Fabio Torres-Daza contenidos y de los medios tecnológicos para incorporarlos» de los profesores respecto de los requerimientos del entorno de enseñanza de idiomas mediado por la tecnología, sino que también implica la disponibilidad de recursos tecnológicos para que los profesores puedan transformar y adaptar efectivamente sus metodologías de enseñanza y roles. Del mismo modo, en el diseño de cursos tecnopedagógicos de inglés como lengua extranjera se debe considerar a los estudiantes, sus intereses y su cultura, para poder afrontar los desafíos que implica un cambio permanente de la enseñanza, contextualizado y mediado por la tecnología.…”

Entornos virtuales en el desempeño docente en una Institución Educativa Pública, Trujillo

“…Por su parte Flores-González (2022) concluye que existe una adaptabilidad positiva de los docentes a los entornos virtuales siendo necesario el desarrollo de competencias tecno-pedagógicas para enriquecer su desempeño. De la misma forma Araque et al (2018) indican que los ámbitos virtuales brindan una amplitud de oportunidades para que el docente mejore su labor en aula por lo que influyen de manera significativa, positiva y fuerte (Ariza, 2020).…”