El Enfoque Bilingüe en la Educación de Sordos: sus implicancias para la enseñanza y aprendizaje de la lengua escrita

Abstract

RESUMENEn este artículo se revisan algunos antecedentes sobre el enfoque bilingüe en la educación de sordos, se describe específicamente cómo ha sido implementado en Suecia, y se hace referencia a la incorporación de este enfoque en la educación de sordos en Chile. Posteriormente, se analiza la forma en que la Lengua de Señas puede ser usada para enseñar la lengua escrita en contextos educativos bilingües, a través del análisis de ejemplos tomados de clases para niños de primer ciclo básico en una escuela de sordos. Finalmente, se enfatizan las implicancias del modelo bilingüe para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua escrita en la educación de sordos y se discuten algunas consideraciones para seguir avanzando en este ámbito en el contexto educacional chileno.Palabras clave: sordos, educación bilingüe, lengua escrita, lengua de señas. ABSTRACT This article reviews the background of the bilingual approach in deaf education, it describes more specifically how it has been implemented in Sweden, and it refers to the incorporation of this approach in deaf education in Chile. Further on, it analyzes the way in which Sign Language can be used to teach written language in bilingual education contexts, using examples from primary education classes for children at a school for the deaf. Finally the article emphasizes the implications of the bilingual model for the process of teaching and learning written language in deaf education, and it discusses some considerations for moving forward in this area in the Chilean education context.Key words: deaf, bilingual education, written language, sign language. RESUMO Revisam-se alguns antecedentes sobre o enfoque bilíngue na educação de surdos, descreve-se, mais especificamente, como foi sua implementação na Suécia e faz-se referência à incorporação de este enfoque à educação de surdos no Chile. A seguir, analisa-se a forma em que a Língua de Sinais pode ser usada para ensinar a língua escrita em contextos educativos bilíngues, por meio de análises de exemplos retirados de aulas para crianças de primeiro ano do Ensino Fundamental em uma escola para surdos. Finalmente, enfatizam-se as implicações do modelo bilíngue para o processo * Este trabajo se realizó con financiamiento de Conicyt, a través del proyecto FONDECYT Nº 1060762 "LS y lengua escrita en niños sordos. Su adquisición y posibles interacciones en un contexto educativo bilingüe" y los proyectos de Incentivo a la Cooperación Internacional Nº 7080110 y Nº 7060150.

Estructura y rasgos discursivos caracterí­sticos de narraciones espontáneas en lengua de señas chilena: su valor para una educación bilingí¼e

“…Asimismo -tal como en otros países-se comienzas a abordar temáticas que revalorizan esta lengua como sistema de comunicación natural de las personas sordas (Adamo, Acuña, Cabrera & Cárdenas, 1997;Adamo, Cabrera & Acuña, 2005). Además, se publica el primer diccionario de LSCh (Pilleux, 1992), se realizan estudios que señalan las implicancias de la Educación Bilingüe en la educación del sordo (Lissi, Svartholm & Gonzales, 2012) y se enfatiza en las dificultades que los estudiantes sordos manifiestan en aprendizajes escolares, específicamente, en la lectura y la escritura (Miranda, 1997;Herrera, 2003Herrera, , 2007Herrera, y 2009. Finalmente, Acuña, Adamo, Cabrera y Lissi (2012) realizaron la primera investigación de carácter exploratorio y descriptivo de las narraciones de niños sordos en tareas de recontado, proponiendo así uno de los pocos enfoques discursivos del LSCh.…”

Literacy Teaching and Bilingualism in Visual Learning Processes. Contributions from Deaf Epistemologies

“…En la historia de la educación de las personas sordas en Chile, y en la mayoría de los países del mundo, ha primado un modelo educativo centrado en el aprendizaje del lenguaje oral, con una fuerte visión "oyentizadora" de la sordera y una cultura dominante fundada en la oralidad (Moores y Miller, 2009;Lissi, Svartholm y González, 2012;Horejes, 2012;Cuevas, 2013). Desde este modelo, la sordera se define como enfermedad o patología y los sordos como oyentes defectuosos.…”

35 anos de educação bilíngue de surdos - e então?

“…Simple, practical rearrangements of chairs and tables might be necessary for securing that all children in class can see each other and thus also communicate with each other. Another external, physical factor is the lighting of the room -a signing mate who has the light from behind could be very difficult to perceive (LISSI et al, 2012).…”

“…Awareness of recurrent text structures and text schemes seems to be useful for the language learner for developing efficient 'reading', i.e., searching for meaning embedded in these structures in texts. Text structures, schemes and other tools for genre recognition can thus be regarded as guidelines for the learner in this search for meaning (LISSI et al, 2012;SVARTHOLM, 2006).…”

“…Thus, eye contact is needed and so are the markers for who wants to join the discussion and when this taking of the turn in the dialogue is accomplished and so on. Awareness of such requirements for smooth functioning group communication must be made clear and recalled over and over again by the teacher and among the students themselves (SVARTHOLM et al, 1993;LISSI et al, 2012).…”