35 anos de educação bilíngue de surdos - e então?

Abstract

In this article, an overview of the last 35 years of bilingual education for the deaf in Sweden is presented. A short presentation is given of the terms 'first language/mother tongue' and 'second/foreign language', used in this specific context, to debate some of the main assumptions underlying first and second language teaching to deaf children. We discuss the main results from the bilingual approach, demonstrating the high level of achievements when considered in an international perspective. These results are compared to data from the first period of deaf education in Sweden, after the foundation of the Manilla school in 1809. The common basis for these examples of successful deaf education can be summarized as a positive attitude to sign language and its users. Then, we analyze some differences between natural sign languages versus simultaneous use of signs and speech, wherein the deaf addressee usually receives inconsistent linguistic information, thus making this practice less appropriate for the language learner. A discussion follows up language teaching to deaf children, including teaching a third language to them, such as English, for example. It is noted that the group of sign language users is currently undergoing a great change, especially because of the growing number of children with cochlear implants: their need for bilingualism, including sign language, is emphasized.Keywords: bilingual education; deaf education in Sweden; sign language. RESUMONeste artigo, apresenta-se um panorama dos últimos 35 anos de educação bilíngue para surdos, na Suécia. Faz-se uma breve apresentação dos conceitos de "primeira língua/língua materna" e "segunda língua/língua estrangeira", utilizados neste contexto específico, para debater alguns dos principais pressupostos subjacentes ao ensino de primeira e segunda língua para crianças surdas. Discutimos os principais resultados da abordagem bilíngue, demonstrando o alto nível de conquistas, quando consideradas em uma perspectiva internacional. Esses resultados são comparados com dados do primeiro período de educação de surdos na Suécia, após a fundação da escola de Manilla em 1809. A base comum para estes exemplos de sucesso na educação de surdos pode ser resumida como uma atitude positiva em relação à língua de sinais e seus usuários. Em seguida, discutem-se algumas diferenças entre as línguas de sinais naturais versus a utilização simultânea de sinais e fala, quando o interlocutor surdo normalmente recebe informações linguísticas inconsistentes, fazendo com que esta prática seja menos adequada para o aprendiz da língua. Segue-se uma discussão de ensino de língua para crianças surdas, incluindo o ensino de uma terceira língua, como o Inglês, por exemplo. Observa-se que o grupo de usuários de língua de sinais está sofrendo uma grande mudança na atualidade, especialmente devido ao crescente número de crianças com implantes cocleares: enfatiza-se a necessidade do bilinguismo para este grupo, incluindo a língua de sinais.Palavras-chave: educação bilíngue; educação d...

Deaf Children as ‘English Learners’: The Psycholinguistic Turn in Deaf Education

“…Mixed results on the effectiveness of bilingual deaf education have come out of Sweden, where the national schools for the deaf adopted a bilingual approach over 35 years ago. In 1998, it was found that the first experimental group of children educated via a bilingual approach attained reading levels corresponding to those of their hearing same-age peers [187]. Ten years later, national exam results indicated that 66% of bilingually-educated deaf students passed the Swedish test (compared with 96.5% of hearing students), while 59% of deaf students passed the English test (compared with 94.3% of hearing students) [188].…”

“…Ten years later, national exam results indicated that 66% of bilingually-educated deaf students passed the Swedish test (compared with 96.5% of hearing students), while 59% of deaf students passed the English test (compared with 94.3% of hearing students) [188]. These results were disconcerting to the Swedish government, and so it initiated a study to compare the achievement of deaf and hearing students across different deaf education contexts [187]. In Sweden, the majority of deaf children are in mainstream environments; only about 10% are educated in the five national bilingual schools [189].…”

“…A similar disparity was found by Rydberg, Gellerstedt, and Danermark [190] across educational contexts. Svartholm [187], however, points to a different data set to argue for the positive impact of bilingual deaf education: the marked increase in the number of signing deaf adults attending Swedish universities. In 1993-1994, there were 48 students using sign language interpreters in higher education settings; in 2003, that number had tripled to 149 [187].…”

A Clínica Fonoaudiológica Bilíngue e a Escola de Surdos na Identificação da Língua de Sinais Atípica

“…The delay at the beginning of the language acquisition (Janjua et al, 2002;Mecca et al, 2002;Lichtig et al, 2004, Lichtig et al, 2008, the family member difficulties in sign language interaction with deaf children (Góes, 2000), the lack of school skillful staff in hosting deaf children (Aspilicueta et al, 2013;Svartholm, 2014;Silva et al, 2014) are a few of the reported situations in the literature that can be hindrances for the linguistic development of the deaf child.…”

Desafios E Possibilidades Para Práticas Educacionais Inclusivas Diante De Alunos Cegos Na Universidade

“…Sendo assim as crianças com implante coclear não devem ser consideradas como ouvintes e precisam da língua de sinais para todas as situações da vida em que, apesar do implante coclear, a sua audição pode não bastar (SVARTHOLM; MOURA, 2011).Atualmente, a maioria das crianças surdas com implante coclear não tem a oportunidade de adquirir a língua de sinais desde o nascimento ou ainda na infância.Além disso, permanecem por um período sem acesso à língua oral, pois o "real acesso" aos sons inicia somente após meses ou anos após o nascimento, quando a cirurgia de implante é realizada e o mesmo é ativado(QUADROS et al 2016).Apesar da privação linguística que algumas crianças surdas com implante coclear podem sofrer, os estudos evidenciaram objeções ao ensino da língua de sinais, o qual é considerado como sendo negativo para essa população, alegando-se que a língua de sinais não seria ideal para o desenvolvimento auditivo e linguístico dessas crianças. No entanto, as crianças usuárias desse dispositivo, e inseridas em um ambiente bilíngue podem se beneficiar, além de a inserção da língua de sinais não interferir de forma negativa no desenvolvimento auditivo e linguístico(KELMAN et al 2011;KELMAN, 2015;SVARTHOLM, 2014).Diante das discussões a respeito da privação linguística e o seu impacto para o desenvolvimento e aprendizagem do aluno surdo, os pesquisadores consideraram a necessidade de expor a criança surda usuária de implante coclear à língua de sinais, além da reabilitação auditiva e oral(KELMAN, 2015;LIMA, 2015).Percebe-se então que as crianças surdas com implante coclear não devem ser consideradas como ouvintes, pois apesar de passarem a ouvir continuam se favorecendo do canal visual Quadros et al (2016). investigaram o desenvolvimento bilíngue bimodal de crianças surdas com implante coclear, expostas a duas línguas de modalidades diferentes, a Libras e o português.…”