El Discurso en Clase De Maestros De Nivel Primario en Distintos Sectores Socioculturales

Cruz, Montserrat de la; Scheuer, Nora; Caíno, Graciela; Huarte, María Faustina; Baudino, Virginia; Ayastuy, Rosario

doi:10.4067/s0718-07052001000100002

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“…These differences have been highlighted by other studies in Latin America. De La Cruz et al (2001) observed that students from poorer sectors in Argentina are more exposed to questions of low cognitive complexity than students from wealthier sectors. Teachers in schools serving students from more disadvantaged homes usually emphasise disciplinary aspects over cognitive aspects (De La Cruz et al 2001;Martinic, Vergara and Huepe, 2013).…”

Section: Research On Student Behaviour and Use Of Class Time In Latinmentioning

confidence: 99%

Student Behaviour and Use of Class Time in Brazil, Chile and Mexico

Moriconi

Bélanger

2015

OECD Education Working Papers

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OECD EDUCATION WORKING PAPERS SERIES OECD Working Papers should not be reported as representing the official views of the OECD or of its member countries. The opinions expressed and arguments employed herein are those of the author(s). Working Papers describe preliminary results or research in progress by the author(s) and are published to stimulate discussion on a broad range of issues on which the OECD works. Comments on Working Papers are welcome, and may be sent to the Directorate for Education and Skills, OECD,

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Section: Research On Student Behaviour and Use Of Class Time In Latinmentioning

confidence: 99%

Student Behaviour and Use of Class Time in Brazil, Chile and Mexico

Moriconi

Bélanger

2015

OECD Education Working Papers

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“…Este tipo de interacción suele encontrarse en las interacciones de los profesores con sectores populares. (Filp, J. et al, 1986;De la Cruz y Baccalá, 1996, De la Cruz, M, et al 2001. Para G. Mares, et al (2005) estos intercambios son de tipo contextual.…”

Section: Intervenciones De Los Profesoresunclassified

Gestión del Tiempo e Interacción del Profesor-Alumno en la Sala de Clases de Establecimientos de Jornada Escolar Completa en Chile

Martinic,

Vergara

2016

REICE

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Uno de los componentes de La Reforma Educativa que se lleva a cabo en Chile es la Jornada Escolar Completa (JEC). Desde 1997, y en forma gradual, se han incorporado a este régimen 6.718 escuelas y liceos (80% de universo) y se espera que en el año 2010 todos los establecimientos educacionales tengan una jornada mínima de 38 horas en la Educación Básica y 42 horas en la Educación Media (MINEDUC,2004) La ampliación de la jornada escolar surge como respuesta al problema de la falta de tiempo para el aprendizaje de los estudiantes y para los propios profesores comprometidos con distintas innovaciones pedagógicas en el marco de la actual reforma. El objetivo fundamental de la JEC -tal como se enuncia en sus fundamentos- es la reestructuración del uso del tiempo en las escuelas para ponerlo al servicio del mejoramiento de los aprendizajes y de la formación de los alumnos y de las alumnas. Esta ponencia presentará los resultados de un estudio en curso sobre el uso y gestión del tiempo en la sala de clases por parte de profesores de establecimientos integrados a la JEC y que han participado en el Sistema de Evaluación de Desempeño Docente . Se analizan un total de 40 horas pedagógicas de clases registradas en video. Las clases observadas se definen como una interacción comunicativa y conversacional. El método se basa en el Análisis de conversaciones y se define como unidad el intercambio profesor-alumno en la sala de clases. La descripción y clasificación utilizó el Videograph como soporte informático. Entre otros aspectos, se demuestra el predominio del habla del profesor y el fuerte enmarcamiento que realiza de la clase. En la mayor parte del tiempo, el profesor dirige su habla a la clase como un todo; el estilo comunicativo no produce grandes diferencias entre los alumnos al interior del grupo curso. En promedio se emplea un 17, 6% del tiempo de la clase en exponer contenidos propiamente tal. En un 22,5% del tiempo, y en forma asociada a dichos contenidos, los profesores entregan instrucciones o regulan las actividades planteadas. Estas intervenciones varían fuertemente a medida que avanza la clase en el tiempo. Se concluye que la mayor parte de las prácticas observadas no han transformado el modo de conceptualizar, gestionar y utilizar el tiempo en la clase. Se constata una tensión entre el concepto de tiempo que opera en la práctica y los requerimientos que demandan las experiencias innovadoras en la sala de clase; el uso de materiales y textos, entre otros.

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“…Afirmar, explicar, preguntar, responder y evaluar son los actos de habla más comunes en la educación escolar institucionalizada de niños y adolescentes, dados sus propósitos instruccionales (Vizcarra 1996;Villalta 2000;De La Cruz, Scheuer, Caino 2001;Pasmanik y Cerón 2005) Como se ve en el ejemplo 5, los actos de habla articulan la intervención de un locutor en un intercambio, definiendo su rol cooperativo, identidad y posibilidades de participación en dicho intercambio, el cual refiere a una secuencia temática determinada en un cuadro comunicativo específico.…”

Section: Actos De Habla En El Intercambiounclassified

“…La estructura interna del intercambio instruccional tiene en la intervención del profesor, el acto de habla director. Y aquí sí se encuentran diferencias atribuidas a la cultura escolar institucional, tipo de asignatura, las creencias y competencias comunicativas de los docentes (Villalta 2000;De La Cruz, Scheuer y Caino 2001;Pasmanik y Cerón 2005).…”

Section: Integracion E Interpretacion De Datos Conversacionalesunclassified

Analisis De La Conversacion: Una Propuesta Para El Estudio De La Interaccion Didactica en Sala De Clase

Páuca

Antônio²

2009

Estud. pedagóg.

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La metodología de análisis de la conversación aquí desarrollada es caracterizada por procesos secuenciales e interrelacionados de fases y secuencias temáticas, intercambios verbales, intervenciones y actos de habla, que configuran la estructura de significados que distinguen un contexto educativo determinado. Ofrece elementos para comprender las prácticas pedagógicas del docente y sus posibilidades de innovación.Palabras clave: práctica pedagógica, interacción didáctica, análisis de la conversación, intercambio, acto de habla.

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El Discurso en Clase De Maestros De Nivel Primario en Distintos Sectores Socioculturales

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Student Behaviour and Use of Class Time in Brazil, Chile and Mexico

Student Behaviour and Use of Class Time in Brazil, Chile and Mexico

Gestión del Tiempo e Interacción del Profesor-Alumno en la Sala de Clases de Establecimientos de Jornada Escolar Completa en Chile

Analisis De La Conversacion: Una Propuesta Para El Estudio De La Interaccion Didactica en Sala De Clase

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