Analisis De La Conversacion: Una Propuesta Para El Estudio De La Interaccion Didactica en Sala De Clase

Abstract

La metodología de análisis de la conversación aquí desarrollada es caracterizada por procesos secuenciales e interrelacionados de fases y secuencias temáticas, intercambios verbales, intervenciones y actos de habla, que configuran la estructura de significados que distinguen un contexto educativo determinado. Ofrece elementos para comprender las prácticas pedagógicas del docente y sus posibilidades de innovación.Palabras clave: práctica pedagógica, interacción didáctica, análisis de la conversación, intercambio, acto de habla.

Presentación de un modelo de análisis de la conversación y experiencias de aprendizaje mediado en la interacción de sala de clase

“…La conversación es el eje articulador que permite conocer cómo se construye y se da sentido a la realidad social (Tusón, 2002), y en su estudio han confluido disciplinas tales como la etnografía de la comunicación, la lingüística interaccional, la filosofía del lenguaje, entre otras (Pomerantz y Fehr, 2005;Tusón, 2002;Villalta, 2009). Conforme se ha incorporado la tecnología de videograbación, el estudio de la conversación es comprendido dentro del campo del análisis de la interacción (Jordan y Henderson, 1995).…”

“…Los primeros estudios identificaron las reglas o estructura básica de la conversación profesoradoalumnado en el aula como Inicio-Respuesta-Feedback (IRF) (Candela, 2001b;Kerbrat-Orecchioni, 1998). Dicha estructura básica se confirma y complejiza al describir la cultura escolar en el aula (Villalta, 2009;Wells, 2004). Se ha empleado para estudiar las estrategias docentes para comprometer la participación de estudiantes en las actividades de enseñanza (Nathan y Kim, 2009); para describir las estructuras dialogales que constituyen el conocimiento escolar y conlleva determinadas demandas cognitivas al estudiantado (Villalta, Martinic y Assael, 2013;Wells y Mejia, 2005); describir la interacción ha sido asociada al desarrollo cognitivo (Velasco, 2007), que, en perspectiva de la teoría de la actividad sociocultural, se da a través de la mediación semiótica del profesorado (Wells, 2004).…”

“…Una propuesta de análisis de datos de observación de sala de clase Los estudios sobre el análisis de la interacción didáctica en sala de clase en la perspectiva del AC confluyen en que: (1) hay niveles jerárquicos del lenguaje dialogal: Dialogal -interacción de dos sujetos interlocutores diferentes-, y Monologal -interacción de un sujeto interlocutor consigo mismo-; (2) la conversación se organiza de modo diferente de acuerdo con la gestión del tiempo de la clase; (3) la cultura escolar incide en la definición de estructuras conversacionales; y (4) que el currículo escolar que lleva el profesorado al aula incide en el tipo de demanda cognitiva (Candela, 2001b;Martinic y Villalta, 2015;Villalta, 2009;.…”

“…La segunda tradición es el AC que explica el proceso de aprendizaje a través de reglas y métodos culturales de construcción del conocimiento escolar (Candela, 2001a;Cubero et al, 2008;Dekker, Elshout-Mohr, y Wood, 2006;Villalta, 2009;Watson, 1992).…”

Construcción y validación del test "habilidades de interacción social" en niños de 3 a 6 años de los distritos de Surco y la Molina de Lima

“…Así, por ejemplo, Bajtin y Vigotsky -precursores del enfoque sociocultural en lingüística y psicología soviética de inicios del siglo XX-estudian al lenguaje como construcción interactiva de apropiación y transformación del entorno social. La subjetividad para Vigotsky será la síntesis histórica del proceso de apropiación a través del lenguaje, de las relaciones sociales donde habita el sujeto (Villalta, 2009). Al ser un medio importante para la interacción y una expresión del pensamiento, el lenguaje y la conversación funcionan como medios para la interacción interpersonal.…”