El Development of social and civic competence and the use of active teaching methodologies in secondary classrooms

Abstract

Este artículo analiza la relación entre el desarrollo de la competencia social y ciudadana y la utilización de metodologías didácticas activas en las aulas de secundaria. El contexto se sitúa en el ámbito educativo de Cataluña a partir del análisis de cuatro unidades didácticas que plantean objetivos competenciales con métodos que facilitan la indagación y el análisis social conocidos como aprendizaje por descubrimiento. Para el tratamiento de los datos recogidos se ha utilizado una metodología cualitativa a partir de una observación directa no participante en las aulas y de un análisis lexicométrico, a partir del software Iramuteq, desde tres dimensiones: el desarrollo de las unidades didácticas, la metodología docente y el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Los resultados se presentan a partir de los conceptos y habilidades que caracterizan la labor del docente y de los estudiantes, y también con el análisis de los gráficos originados con el software y con el uso de reflexiones narrativas recogidas durante la observación. Las conclusiones constatan el protagonismo del estudiante en la construcción de su aprendizaje, así como el papel determinante del profesor como guía en la construcción de la competencia social y ciudadana. This article analyzes the relationship between the development of social and civic competence and the use of active didactic methodologies in secondary school classrooms. The context is located in the educational field of Catalonia through the analysis of four didactic units that sets competency aims with methods that facilitate inquiry and social analysis known as discovery learning. For the treatment of the collected data, a qualitative methodology has been used from a direct non-participant observation in the classrooms and from a lexicometry analysis from three aspects: the development of the teaching units, the methodology used by the docent and the development of social competence and citizen. The analysis of the texts has been done with the Iramuteq software. The results are presented from the concepts and skills that characterize the work of the teacher and the students with the analysis of the graphics originated with the software and with the use of narrative reflections collected during the observation. The conclusions confirm the protagonism of the student in the construction of their learning as well as the determining role of the teacher as a guide in the construction of social and civic competence

Developing social and civic competence in secondary education through the implementation and evaluation of teaching units and educational environments

“…The first is that schoolchildren present highly discernible difficulties when it comes to building their social and civic dimensions, and usually use dominant social stereotypes. With proper initial teacher training and continuing professional development, as well as implementing inquiry-based methodology and materials that foster participatory and critical attitudes in the classrooms themselves, this trend could be reversed (Schulz et al, 2018;Prats et al, 2019;Fuentes et al, 2019).…”

El vínculo entre el rol docente y el uso crítico de proyectos interdisciplinarios patrimoniales en la Educación Primaria: un estudio de caso de una localidad de Cataluña

“…Esta investigación nos ha permitido indagar en el proceso de enseñanza y aprendizaje desde el estudio de un caso concreto, que nos ha ayudado a comprender la complejidad del proceso enseñanza-aprendizaje. Por ello y acorde con los resultados, podemos concluir que el compromiso profesional de los docentes es innegociable en el sentido de la formación de ciudadanos (Fuentes, et al, 2019;Lemus, 2020). Por lo tanto, los maestros y las maestras deben hacer aflorar los contenidos ocultos y nulos del currículo, así como los valores y las actitudes de determinadas temáticas (Gámez, 2016).…”

5E: Una metodología centrada en quienes aprenden

“…Además, descentraliza la enseñanza tradicional, centraliza la vida académica de quienes aprenden, traspasa las fronteras de la memorización mecánica y propicia aprendizajes situados (Fuentes et al, 2019;Ravela et al, 2017). Coincidiendo con ello, el GF1 anota: "supuestamente, la única forma de estudio era leer; 5E invita a los estudiantes a explicarlo a sus compañeros quienes se vuelven protagonistas de su propio aprendizaje".…”