El desarrollo de competencias socioemocionales y su evaluación como elementos clave en los planes de formación docente. Algunas conclusiones derivadas de la evaluación SIMCE 2011

Abstract

El presente artículo forma parte de un estudio mayor desarrollado en el marco de una tesis doctoral, en la que se ha trabajado con los datos de la prueba de evaluación nacional simce 2011. El estudio que aquí se presenta aporta datos que señalan la importancia que las competencias socioemocionales tienen para el desarrollo personal, académico y profesional del alumno y del docente en una sociedad que demanda nuevas competencias sociales y laborales. A partir de la idea de que no es posible enseñar competencias que previamente no se han alcanzado, se reitera la necesidad de incorporarlas en los planes de formación inicial y de desarrollo profesional docente, así como la conveniencia de su evaluación con adecuados instrumentos de medición.

The Protective Role of Emotional Intelligence in Self-Stigma and Emotional Exhaustion of Family Members of People with Mental Disorders

“…Although it is not possible to precisely determine the degree to which EI plays a role in coping with mental difficulties or in preserving a positive self-image in the face of emotional exhaustion, the integration of adequate emotional strategies could be an important protective factor [68,69]. In this sense, emotionally intelligent people would have more practical skills to execute tasks and solve problems of an emotional nature [15].…”

Redes Semánticas y competencias socioemocionales en docentes

“…Los hallazgos de la revisión sistemática realizada permiten establecer que, tanto Figueroa et al (1981), como Valdez (2004, son referentes teóricos de RSN en México y Latinoamérica respecto a la comprensión de significados y su importancia en investigación social y psicológica y que hasta ahora, las RSN, como herramienta metodológica, no ha sido aplicada para indagar los significados que poseen los docentes sobre las CSE, aun cuando se ha reconocido la relevancia de educar en emociones desde finales del siglo XX, tanto al estudiante, como al docente (Llorent et al, 2020). De la literatura revisada se encuentra que, la formación inicial que reciben los docentes sobre CSE resulta precaria (Díaz-Fouz, 2014& Llorent et al, 2020 y con tendencia hacia lo cognitivo e instrumental (Díaz-Fouz, 2014& Rendón, 2019& Tapia-Gutiérrez y Cubo-Delgado, 2017, por lo que resulta necesario el equilibrio entre ambas (López-Goñi & Goñi, 2012). Dada esta circunstancia, los docentes no poseen las herramientas necesarias para coadyuvar en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, así como tampoco en una formación integral de los estudiantes y, por ende, de la propia (Díaz-Fouz, 2014& Llorent et al, 2020.…”

“…De la literatura revisada se encuentra que, la formación inicial que reciben los docentes sobre CSE resulta precaria (Díaz-Fouz, 2014& Llorent et al, 2020 y con tendencia hacia lo cognitivo e instrumental (Díaz-Fouz, 2014& Rendón, 2019& Tapia-Gutiérrez y Cubo-Delgado, 2017, por lo que resulta necesario el equilibrio entre ambas (López-Goñi & Goñi, 2012). Dada esta circunstancia, los docentes no poseen las herramientas necesarias para coadyuvar en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, así como tampoco en una formación integral de los estudiantes y, por ende, de la propia (Díaz-Fouz, 2014& Llorent et al, 2020. Ahora bien, si los docentes no desarrollan CSE, desde su formación inicial, entonces los procesos educativos que hasta ahora se han llevado a cabo, no responden a las tendencias actuales en educación (López-Goñi & Goñi, 2012& Rendón, 2019 o a momentos históricos como los que recientemente se vivieron ante el COVID 19, donde el bienestar emocional social y personal, fue en detrimento (Mora et al, 2021).…”

“…Sin embargo, el estudio de Tapia-Gutiérrez y Cubo-Delgado (2017), realizan la precisión al señalar habilidades o competencias socioemocionales. Ahora bien, la investigación presentada por Tapia-Gutiérrez y Cubo-Delgado (2017), marca la pertinencia de las RSN como herramienta metodológica para indagar percepciones (significados) que poseen docentes y estudiantes de las habilidades sociales y de los hallazgos, la formulación de un modelo de habilidades sociales dirigido a docentes en formación inicial, de esta que se considera precaria y necesaria equilibrar (Díaz-Fouz, 2014& Llorent et al, 2020& Rendón, 2019, a fin de redituar en la calidad de la formación (López-Goñi & Goñi, 2012), en los procesos educativos y sociales (Jiménez-Andújar, 2022). El trabajo de Tapia-Gutiérrez y Cubo-Delgado (2017), permite identificar el uso de las RSN en investigaciones cualitativas de las que surgen intervenciones educativas integrales desde los propios actores, lo que fortalece las relaciones personales y los procesos educativos (Bisquerra & Pérez, 2007& Llorent et al, 2020& Vera et al, 2005.…”

La formación en servicio de los maestros rurales de Colombia

“…Esto obliga a los docentes a desempeñar habilidades socioemocionales -como conciencia de sí mismos, autogestión, conciencia social, capacidad de establecer y mantener relaciones sanas y gratificantes, toma de decisiones responsables-, para abordar las problemáticas de los jóvenes, y son habilidades que en muchas ocasiones el mismo maestro no tiene. Reconocer que dichas habilidades son tan importantes como las cognitivas -en la formación de los estudiantes y de los maestros-, permite que los procesos de enseñanza-aprendizaje sean más exitosos (OCDE, 2015;CASEL 2015;Díaz, 2014).…”