La formación en servicio de los maestros rurales de Colombia

Abstract

En Colombia existe una brecha educativa importante que ubica a las poblaciones rurales en una situación de desventaja frente a las urbanas. Esto se refleja en el rezago que tienen los estudiantes rurales en el nivel de escolarización y dominio de habilidades en áreas como lenguaje, matemáticas y ciencias. Estos problemas obedecen a una serie de factores estructurales que conforman un difícil panorama para la ruralidad. Uno de estos, es la dificultad que encuentra el Estado para consolidar un cuerpo docente de calidad en estas zonas. Por ello, durante el 2018 la Fundación Compartir desarrolló un estudio sobre docencia rural. Uno de los objetivos se orientó a conocer cuáles son las estrategias de formación en servicio que existen en el país para los maestros rurales y cuál es la percepción de los docentes y las secretarías de educación frente al impacto que estas tienen en la calidad de la educación. El artículo muestra los resultados del estudio y algunas claves que pueden aportar para el mejoramiento del desarrollo profesional de los maestros rurales del país

Desarrollo profesional de docentes para el aprendizaje basado en tecnologías de la información y la comunicación en Chile y España: Una aproximación a los resultados de TALIS 2018

“…Así, el DPD, también conocido en determinados contextos como formación continua, formación permanente, aprendizaje a lo largo de la vida o formación en servicio (Bautista, 2019;Escudero-Muñoz, 2020;Valle y Manso, 2017), considerado como un proceso de crecimiento, preparación y mejora en el desempeño profesional (Villa, 2001;Fernández-Cruz, 2006), donde a partir de la preparación inicial y el aprendizaje que va adquiriendo el futuro maestro con los demás miembros de la comunidad educativa, va desarrollándose y mejorando su desenvolvimiento laboral (Melo y Campos, 2019). En este sentido, la noción del desarrollo tiene un significado de evolución y continuidad que supera la aproximación entre la formación inicial y el perfeccionamiento de los docentes (Vaillant y Marcelo, 2015).…”

El maestro novel y la enseñanza de las ciencias naturales en contextos rurales

“…Esta situación lleva a que las particularidades de la educación rural -sus necesidades, dificultades y oportunidades-sean dimensionadas cuando los estudiantes realizan sus prácticas profesionales en estos contextos o cuando inician en ellos su ejercicio profesional (Mercado, 2012). Hay un vacío en el proceso formativo de los futuros profesionales que se espera cubrir con las acciones que adelantan los microcentros rurales y la formación en servicio y posgradual (Bautista, 2019). De este modo, se debe valorar que, aunque puede que exista en la fundamentación del programa de formación un reconocimiento a la necesidad de formar maestros en y para la ruralidad, este asunto no se desarrolla con la profundidad requerida, ya que, a los sumo, se vincula a algunas asignaturas optativas.…”