El concepto de zona de desarrollo próximo: un instrumento psicológico para mejorar su propia práctica pedagógica

Abstract

La formación por competencias exige que las universidades traten no solamente de las teorías que apoyan las diferentes visiones de la educación y de la enseñanza, sino también de sus aplicaciones contextualizadas en las escuelas. Más aún, se espera que durante su formación los estudiantes sean capaces de integrar la teoría con la práctica. Sin embargo, esta integración constituye una dificultad para ellos. En ese sentido, algunos autores proponen la práctica reflexiva como herramienta de integración teoría-práctica. Así, pensamos que el concepto vygotskiano de zona de desarrollo próximo podría ser utilizado como un instrumento psicológico susceptible de favorecer la reflexión sobre la práctica de las estudiantes de nuestro programa de Licenciatura en Adaptación Escolar y Social de la Université de Sherbrooke, Canadá. Para verificar nuestra hipótesis, trabajamos con 20 estudiantes de esta licenciatura su práctica según el concepto de ZDP. Nuestros resultados muestran que este concepto constituye un instrumento psicológico eficaz para favorecer la integración teoría-práctica.

Objetos de aprendizaje y desarrollo de habilidades del pensamiento numérico: Análisis mediante un diseño cuasiexperimental.

“…Por otra parte, se tiene en cuenta el constructivismo social de Vygotsky quien propone el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) para medir la capacidad de un niño, como la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independiente un problema, y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de problemas bajo la guía de un adulto o en colaboración con otros compañeros más capaz [12]. En este caso particular, podría darse debido a que, en algunos casos, los estudiantes no alcanzan el nivel óptimo de su ZDP.…”

Las competencias requeridas en el mentor: clave para el éxito en los procesos de inducción pedagógica

“…Si bien el proceso descrito se aloja en contextos de formación inicial docente (Venet y Correa, 2014), su valor para la inducción recae en que explicita la manera en que profesores con menos experiencia se benefician de la orientación para la reflexión sobre la práctica y de la retroalimentación respecto de las decisiones adoptadas que entrega un profesor experimentado, el que a su vez forma parte del contexto donde la práctica tiene lugar.…”

“…• Diseña y gestiona un plan de mentoría ajustado a las necesidades del mentorizado y del contexto, valorando las opiniones y sugerencias que emergen desde el profesor principiante (Marcelo y Vaillant, 2001;Tardif, 2004;Díaz y Bastías, 2013). • Conduce procesos reflexivos que lleven al análisis real de la práctica y que cautelen el pensamiento reflexivo autónomo en el principiante, evitando así que este siga patrones o modelos de manera reproductiva (Correa, 2012;Venet y Correa, 2014). • Observa, retroalimenta y orienta las acciones del mentorizado en la práctica desde la perspectiva clínica, considerando las decisiones pedagógicas y didácticas que este toma, así como su reacción frente a incidentes críticos (Correa, 2012;Marcelo y Vaillant, 2001;Nail, 2013;Thomas, 1980;Venet y Correa, 2014).…”

“…• Conduce procesos reflexivos que lleven al análisis real de la práctica y que cautelen el pensamiento reflexivo autónomo en el principiante, evitando así que este siga patrones o modelos de manera reproductiva (Correa, 2012;Venet y Correa, 2014). • Observa, retroalimenta y orienta las acciones del mentorizado en la práctica desde la perspectiva clínica, considerando las decisiones pedagógicas y didácticas que este toma, así como su reacción frente a incidentes críticos (Correa, 2012;Marcelo y Vaillant, 2001;Nail, 2013;Thomas, 1980;Venet y Correa, 2014). • Desvela concepciones epistemológicas, creencias y emociones del profesor principiante, lo que le permite conducir la retroalimentación de este de manera efectiva a partir del diálogo (Bilbao y Monereo, 2011).…”

Mentoría, inducción y desarrollo profesional continuo. Una propuesta de modelo para la formación de mentores

“…Esta metodología actúa como un poderoso medio de análisis de la realidad en contextos auténticos, considerando la multiplicidad de variables que inciden en que una práctica pedagógica genere más o menos aprendizajes o explore (o no) en las potencialidades del estudiante. Si bien el proceso descrito se aloja en contextos de formación inicial docente (Venet & Correa, 2014), su valor recae en que explicita la manera en que profesores con menos experiencia se benefician de la orientación para la reflexión sobre la práctica (Perrenoud, 2004) y la retroalimentación respecto de las decisiones adoptadas que aporta un profesor experimentado.…”