El cambio del profesorado de ciencias II : itinerarios de progresión y obstáculos en estudiantes de magisterio

Abstract

En este trabajo, segundo de una serie de dos, se presenta el progreso y los obstáculos que experimentan cinco equipos de estudiantes de Magisterio al participar en asignaturas basadas en el modelo Formación de Profesores para Investigar la Práctica (FOPIP), de orientación constructivista, y en el curso CAIC (Concepciones de los Alumnos e Innovación Curricular). Las categorías analizadas fueron: ideas de los alumnos, contenidos escolares y metodología de enseñanza de las ciencias. Para el análisis se formularon tres niveles de progresión, que fueron reformulados y ampliados a la luz de los datos, dando lugar a Itinerarios Generales de Progresión. Los resultados sugieren dos obstáculos de fondo: las ideas de los alumnos no tienen valor epistémico y el conocimiento científico representa verdades absolutas. Los equipos dieron pruebas de haber superado el primero pero no el segundo.

Los cambios en las concepciones sobre evaluación en ciencias de futuros maestros de Primaria

“…Numerosos estudios proponen secuenciar el aprendizaje a lo largo de trayectorias conceptuales o progresiones de aprendizaje (Duschl, Maeng y Sezen, 2011). De modo que, a través de los estadios sucesivos o "escalones" que se pueden formular entre el nivel de partida y el superior en la construcción de un conocimiento, se puede establecer un posible camino o itinerario de progresión (Porlán et al, 2010;. Estas progresiones son estrategias para formular y desarrollar ambientes de aprendizaje que alinean contenido escolar, metodología y evaluación (Duschl et al, 2011).…”

“…Tras la lectura de los documentos se identificaron unidades de información (UI en adelante) significativas según las tres categorías de análisis, para su posterior clasificación atendiendo a los niveles descritos (ver Tabla 1). Así se pudo establecer una representación del cambio de los equipos del inicio al final del curso (Porlán et al, 2010) Por último, se llevó a cabo un proceso de validación por un sistema de triangulación en el que el 25% de las UI codificadas de cada categoría fue analizado independientemente por tres investigadores. Hubo un índice de concordancia superior al 85%, las discrepancias se negociaron y en el caso de no alcanzar acuerdos se optó por la opción mayoritaria.…”

Las hipótesis de transición como herramienta didáctica para la Educación Ambiental

“…En un sentido similar, Porlán et al (2010Porlán et al ( y 2011, Rivero et al (2011), Solís et al (2012a y Solís, Porlán y Rivero (2012b) analizan los resultados de sus investigaciones caracterizando la evolución tanto del conocimiento profesional como del conocimiento escolar desde la perspectiva de un itinerario en el que se construye progresivamente el conocimiento.…”

Expectativas, necesidades y oportunidades de los maestros en formación ante la enseñanza de las ciencias en la Educación Primaria.

“…Con relación a la enseñanza de las ciencias, el profesorado de los niveles elementales presenta una formación en las materias «científicas» muy diversa y sesgada, con numerosas carencias y modelos alternativos sobre determinados temas que dificultan una adecuada construcción de ese CDC (Murphy et al, 2007;Cañal, 2008;Porlán et al, 2010). La preparación de los futuros maestros y maestras en torno a las metodologías de indagación y de aprendizaje centrado en modelos debería ser uno de los principales objetivos de la formación en didáctica de las ciencias (Justí y Gilbert, 2002;Schwarz y Gwekwerere, 2006).…”

“…Actualmente, parece existir un acuerdo generalizado acerca de que el desarrollo del CDC está ligado a la práctica docente, así como a la reflexión sobre esta (Nilsson, 2008;Acevedo Díaz, 2009). Así, el CDC incluiría tanto las orientaciones hacia la enseñanza de las ciencias como los conocimientos y las creencias del profesorado sobre el currículo de ciencias, la comprensión de los estudiantes acerca de tópicos científicos específicos, la evaluación en ciencias y las estrategias de enseñanza de las ciencias.Con relación a la enseñanza de las ciencias, el profesorado de los niveles elementales presenta una formación en las materias «científicas» muy diversa y sesgada, con numerosas carencias y modelos alternativos sobre determinados temas que dificultan una adecuada construcción de ese CDC (Murphy et al, 2007;Cañal, 2008;Porlán et al, 2010). La preparación de los futuros maestros y maestras en torno a las metodologías de indagación y de aprendizaje centrado en modelos debería ser uno de los principales objetivos de la formación en didáctica de las ciencias (Justí y Gilbert, 2002;Schwarz y Gwekwerere, 2006).…”