El aula de paz: familia y escuela en la Construcción de una cultura de paz en Colombia

Bustamante, Alexánder Rodríguez; Arboleda, Gloria María López; Álvarez, Juan Carlos Echeverri

doi:10.21501/23461780.2243

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“…(Nussbaum, 2006;Osorio García, 2012;Riechmann, 1998). This is the reason why some psychosociological schools focused on the relationship between the individual and social systems from the perspective of the interests and values that converge in it (Rodríguez Bustamante et al, 2017;Castillo Pérez, 2015;Sen, 2017).…”

Section: A) First Obstacle: the Conceptual Binomial Of Peace And Education For Peacementioning

confidence: 99%

Challenges and progress in the implementation of Education for Peace in Latin America

Fuentes

Maestre

2021

rev.colomb.cienc.soc

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This article is the result of a research project financed by COLCIENCIAS in 2018, named "Paz App as a democratic tool for the normative implementation of Peace Cathedra based on social imaginary, conceived in eleventh grade students in public educational institutions". The goal of this article is to analyze the cases where education for peace was implemented in Latin America, which also seeks to call attention of the competent authorities and the community itself in order to address the reassessment of educational models in order to have their curricular independence or transversality adapt better to the needs of every State. All of this keeping in mind the methodological criteria that are useful in the development of an education towards peace given by cases of its implementation all over the world. In this way, the methodology used in this research is based on a qualitative approach that under a bibliographic design allowed the exhaustive document review needed for its eventual analysis, using the discourse analysis that allows to relate the independent education towards peace categories as an integrated whole in the exercise of interpretation and understanding of the literature that was the object of this study. As a result of this research, it is shown how big efforts have been done to accomplish the implementation of the education towards peace in the Latin American contexts from the fundamental theories of peace.

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Section: A) First Obstacle: the Conceptual Binomial Of Peace And Education For Peacementioning

confidence: 99%

Challenges and progress in the implementation of Education for Peace in Latin America

Fuentes

Maestre

2021

rev.colomb.cienc.soc

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“…Las familias también son constructoras y co-constructoras de cultura de paz en las niñas y niños, esto desde las prácticas cotidianas en los hogares y desde la manera como ellas repercuten en la forma de habitar la escuela; lo que incide en las subjetividades, en el caráter formativo y en el carácter constructivo como ciudadano (Rodríguez-Bustamante, et al, 2017). La cultura de paz que se gesta en sus espacios vitales y como vinculo posible en el aula de paz (Rodríguez-Bustamante et al, 2017).…”

Section: Familiasunclassified

Memoria y construcción de paz con primera infancia y agentes relacionales 2008-2018

Toro

Osorio

2020

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Este artículo de revisión tiene como objetivo presentar tópicos de reflexión desde los cuales se han trabajado temas de memoria historia y construcción de paz en primera infancia, niñas y niños, familias y agentes educativos, a partir de investigaciones y reflexiones de carácter cualitativo. Método: se revisaron diferentes fuentes o documentos, rastreados en bases de datos como Redalyc, Scielo y Dialnet, búsqueda de artículos de reflexión investigativa y teórica en las bases de datos de revistas colombianas, rastreo de libros y, consulta en memorias de eventos internacionales como la Bienal Iberoamericana da Niñez y juventud, comprendidos entre los años 2008 al 2018. Resultados: la primera infancia, los niños y las niñas son sujetos de agencia capaces de participar, tener recuerdos, significarlos en el presente y pensar en el futuro. Las familias y agentes educativos son fundamentales tanto para la construcción memoria histórica como la para la construcción de paz; metodológicamente el arte y el juego son rutas ideales para trabajar con las niñas y niños temas de memoria y paz. La paz no es comprendida solo como acuerdos entre gobierno y grupos armados al margen de la ley, la paz está en la cotidianidad y parte de una polifonía de sucesos, sentires y palabras Conclusión: la voz de las niñas y los niños, familia y agentes educativos o maestros debe ser escuchada y legitimada en los procesos de memoria histórica y de construcción de paz, como sujetos con capacidad de agencia y apuestas de país.

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“…A través de esta se transmiten generacionalmente los saberes, costumbres, valores e ideologías, entre otros, que cada grupo social -e históricamente determinado-estima adecuados para su supervivencia, tanto biológica como social. Dos instancias son trascendentales en este proceso: la familia y la escuela (Canchala, Rosales y Vargas, 2016;Rodríguez, López y Echeverri, 2017). rev.…”

Section: Puntos De Partidaunclassified

“…En términos de educación para la paz, es clave la implicación de todos los actores que intervienen en el proceso de formación (Caballero, 2010;Canchala et al, 2016;Rodríguez et al, 2017): familia, directivos, docentes, estudiantes y la comunidad como tal; inclusive de otros sectores de la sociedad civil (Hernández et al, 2017) y "organizaciones no gubernamentales" (Cabezudo, 2012, p. 144).…”

Section: Educaciónunclassified

Emociones, conflicto y educación: bases para pensar la educación emocional para la paz

et al. 2020

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Objetivo. Analizar tres categorías conceptuales presentes en la investigación “Educación Emocional para la Paz en ambientes escolares, una aproximación desde las percepciones de los actores”, a saber, emociones, conflicto y educación. Metodología. Revisión de bibliografía especializada para reconocer tanto elementos comunes en cada categoría como las relaciones entre estas. Resultados. Se proponen cinco consideraciones claves para pensar la educación emocional para la paz: que sea vivencial, transversal, que promueva valores y actitudes sobre el cuidado de sí y el respeto por la diversidad, que sea evaluable y que se realice colaborativamente con toda la comunidad involucrada. Conclusión. Una educación que responda a los desafíos de la época asume el desarrollo socioafectivo, una concepción positiva de conflicto y entornos de aprendizaje significativo y colaborativo, como elementos esenciales para la construcción de sociedades pacíficas, solidarias y equitativas.

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El aula de paz: familia y escuela en la Construcción de una cultura de paz en Colombia

Abstract: Apostamos por aulas de, en y para la paz. Reclamamos un contexto en el que se pueda ser y aprender.Esperamos que la escuela sea un espacio para la vida. Reconocemos que la familia, la escuela y el Estado son determinantes para construir la paz.Los autores

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Challenges and progress in the implementation of Education for Peace in Latin America

Challenges and progress in the implementation of Education for Peace in Latin America

Memoria y construcción de paz con primera infancia y agentes relacionales 2008-2018

Emociones, conflicto y educación: bases para pensar la educación emocional para la paz

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