La escuela se configura como un espacio para acciones de paz, vinculadas a las situaciones cotidianas que viven las niñas y los niños de la primera infancia; en este sentido, el objetivo general de este artículo de investigación apuntó a comprender el papel del potencial de la memoria y de la socialización política, para la reconfiguración de las formas de relacionamiento de las niñas y los niños para la construcción de paz en Centros de Desarrollo Infantil (cdi) e instituciones educativas en Bogotá, Apartadó y Manizales. Metodológicamente se trabajó desde un enfoque mixto: en términos cuantitativos se creó un instrumento ad hoc para medir, a través de múltiples variables e indicadores, la incidencia de estos potenciales; en términos cualitativos, se analizaron los relatos de las niñas y los niños. A modo de conclusión, la escuela es un espacio para la construcción de paz, desde el cual se tejen formas de relacionamiento con otras personas y con sus contextos. Los recuerdos permiten la reconfiguración del presente, y la escuela es uno de los escenarios para que dicha configuración se potencie. La paz se construye en la vida cotidiana en la escuela, donde las prácticas de participación y escucha posibilitan que las niñas y los niños sean constructores de la convivencia y el buen vivir.

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Este artículo de revisión tiene como objetivo presentar tópicos de reflexión desde los cuales se han trabajado temas de memoria historia y construcción de paz en primera infancia, niñas y niños, familias y agentes educativos, a partir de investigaciones y reflexiones de carácter cualitativo. Método: se revisaron diferentes fuentes o documentos, rastreados en bases de datos como Redalyc, Scielo y Dialnet, búsqueda de artículos de reflexión investigativa y teórica en las bases de datos de revistas colombianas, rastreo de libros y, consulta en memorias de eventos internacionales como la Bienal Iberoamericana da Niñez y juventud, comprendidos entre los años 2008 al 2018. Resultados: la primera infancia, los niños y las niñas son sujetos de agencia capaces de participar, tener recuerdos, significarlos en el presente y pensar en el futuro. Las familias y agentes educativos son fundamentales tanto para la construcción memoria histórica como la para la construcción de paz; metodológicamente el arte y el juego son rutas ideales para trabajar con las niñas y niños temas de memoria y paz. La paz no es comprendida solo como acuerdos entre gobierno y grupos armados al margen de la ley, la paz está en la cotidianidad y parte de una polifonía de sucesos, sentires y palabras Conclusión: la voz de las niñas y los niños, familia y agentes educativos o maestros debe ser escuchada y legitimada en los procesos de memoria histórica y de construcción de paz, como sujetos con capacidad de agencia y apuestas de país.

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Objetivo: analizar los roles del bullying y su relación con la conciencia emocional. Población: 57 estudiantes pertenecientes a un colegio de la ciudad de Manizales de edades  entre los 12 y 15 años de edad. Método: Es un estudio de tipo cuantitativo, con un diseño no experimental de tipo transversal, alcance descriptivo-correlacional. Instrumentos: Cuestionario de conciencia emocional y la escala de roles participantes en la victimización escolar. Hallazgos: El rol en el Bullying de mayor valor fue el defensor con un porcentaje 28,1. El de menor valor es víctima con un porcentaje de 7,0.  El 66,7% de la muestra se ubica en los roles agresor, seguidor y defensor. En conciencia emocional, la variable de diferenciar emociones presenta una mayor media (14,42), seguida de análisis de las propias emociones (11,51). La media más baja (5,94) corresponde a compartir emociones verbalmente. Conclusión. Los estudiantes que asumen el rol de defensor presentan mayores habilidades en las diversas dimensiones de la conciencia emocional, mientras que los agresores presentaron los puntajes más bajos. Palabras clave: rol, conciencia, escolar, adolescente, acoso, bullying