El apoyo social durante el acogimiento: su relevancia para el bienestar de los niños y las niñas en situación de protección

Abstract

El presente artículo se centra en el apoyo social formal e informal que reciben los niños y las niñas durante un proceso de acogimiento, cuando se les separa de su familia de origen por razones de seguridad hacia su integridad física, psíquica y/o emocional. Tras instaurarse una medida de protección, comienzan a sucederse una serie de cambios tanto de residencia como de convivencia, rutinas y hábitos que afectan a la estabilidad y bienestar emocional de la infancia. En este particular, el apoyo social constituye un factor clave que ayuda a los acogidos y a las acogidas a sobrellevar esta situación de intensos cambios difíciles de asimilar. Para comprender la relevancia de este apoyo se ha llevado a cabo una investigación cualitativa en cuatro regiones de España, utilizando grupos de discusión y entrevistas a 30 niños y niñas en medidas de acogimiento, a 42 padres y madres y a 63 profesionales del servicio de protección a la infancia. Los resultados muestran el valor que otorgan los acogidos y las acogidas al hecho de recibir apoyo social en esta etapa de su vida, tanto de su red formal como de su red informal. Especialmente, ponen en alza el apoyo recibido por parte de sus educadores y educadoras de referencia y de los hermanos y las hermanas con quienes conviven. Por otro lado, los hallazgos también subrayan la necesidad de incluir las voces de los niños y de las niñas en su propio proceso de acogimiento, así como en aquellas investigaciones que les conciernen.

Infància sota el sistema de protecció: el benestar subjectiu i la centralitat dels seus drets

“…D'aquesta manera, dins del sistema de protecció -com en altres àmbits-s'ha donat per fet quines són les seves necessitats a cobrir i, per tant, s'ha decidit per ells, sempre des de l'òptica de l'adult (Goodyer, 2014). Així, sovint els infants ni participen ni estan informats plenament, una actuació adultocentrista que els situa en una posició d'inferioritat i que impedeix poder expressar la seva percepció sobre el que està passant i la possibilitat de consensuar les decisions (Montserrat, 2006;Mitchell et al, 2010;Mateos et al, 2017;Staines i Selwyn, 2020;Balsells et al, 2019). La participació activa dels infants no només es vincula al seu dret d'expressió, sinó també al diàleg i l'escolta per part del servei i el trasllat de certes responsabilitats a l'infant, el qual ha de poder comptar amb marge decisori (Montserrat, 2006).…”

“…D'aquesta manera, tenint en compte la importància que adopten els drets de participació (inclosos el d'opinió i d'informació) en la valoració del BS dels infants, es posa en relleu la necessitat que aquests drets no quedin en segon terme i es doni sempre la possibilitat que els infants puguin expressar la seva veu, més enllà de si la seva voluntat, finalment, pot ser respectada o no. En aquest sentit, cal destacar les investigacions que assenyalen estratègies per garantir aquesta participació de forma efectiva dins del sistema de protecció (Cossar et al, 2016;Cashmore i O'Brien, 2001;Balsells et al, 2019). És necessari impregnar el sistema d'aquesta mirada que legitima i dessilencia la veu dels infants (Mateos et al, 2017) per tal de fer efectiu l'exercici dels seus drets i millorar així els seus nivells de benestar subjectiu i les seves condicions de vida.…”

Alumnado que no sigue las actividades educativas: El caso de una escuela de alta complejidad durante el confinamiento por COVID-19

“…La finalidad en estas llamadas va más allá de un seguimiento académico. A la vez, se les apoya emocionalmente, las familias se sienten acompañadas y tienen un recurso con el que contar en el caso de necesidad (Balsells, Vaquero, Ciurana, 2019). b. Utilizar la web de la escuela, correo electrónico y WhatsApp.…”